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“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的探究

目录

TOC\o1-2\h\u10986关键词：小学语文；有效活动；情境创设 1

15678引言 1

14132一、情境教学模式的特征 2

31025（一）直观形象性 2

7059（二）寓教于乐性 2

21396（三）意义相关性 2

1419二、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设存在问题 3

31588（一）认识不够深入 3

27017（二）运用方式单一 4

5947（三）学生参与程度不足 4

12340三、“双减”背景下小学语文课堂中有效活动情境创设的策略 5

8137（一）引用多媒体技术，直观展现教学内容 5

32639（二）树立小学生的主体地位，开展体验式教学 5

31537（三）立足教学实践，在小学语文教学课堂中开展情境教学 6

1292四、结语 6

18516参考文献 7

摘要

随着基础教育课程改革的深入，语文教育的观念也随之发生了变化，从重视学生的语言学习状况入手，强调其在语文教学中的作用，引导学生积极参与，从而促进语言知识的有效建构，已逐渐形成了理论界和教育界的共识。“双减”背景下情境教学是一种创造性的教育方法，它能有效地促进学生的学习，并能有效地促进学生的学习。在这种背景下，笔者结合小学语文课堂的实践，探索在小学语文课堂中创设高效活动情景的方法。

关键词：小学语文；有效活动；情境创设

引言

“双减”政策的出台，为学生营造了良好的学习气氛、良好的学习环境，同时也为教师的教学改革提供了良好的教学环境。情景教学是教师为了吸引学生的注意力，通过情景化的方式，引导和创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要内容的、生动的、具体的情景。在对“双减”的认识和把握的基础上，运用情景教学方法，在小学语文课堂上营造出一种生动活泼的课堂，使学生真正体会到知识和生命之间的联系，激发他们的学习热情，使课堂气氛活跃，从而提高教学效果。在教学中，首先要深入到学生中去了解他们的学习状况，对他们的具体学习状况进行评价，并对其进行优化。科学地指导学生在学习中的主动参与，使教学内容达到了高效的衔接，从而加深了学生的记忆，提高了教学的质量。在具体的教学过程中，我们要深刻地意识到学生在整个教学过程中所扮演的角色和意义。在设计教学环节时，要充分发挥学生的主体性。对学生的心理特点进行分析，保证其个性特点能在教学活动中得到充分的体现。根据学生的实际，结合具体的教学内容，有系统的安排和安排。保证了各个教学环节的有效衔接，使整个教学流程井然有序，从而提高了教学的整体效益。

一、情境教学模式的特征

（一）直观形象性

在情景教学中，教师往往通过实物来进行演示，使词汇与语义的联系更加具体、生动、鲜明。而实物的直接展示和运用，更有利于激发学生的多种感觉，对教学内容进行全面的感知和理解，从而促进其心理功能的发展。在语文作文教学中，教育学生用作文来重现真实的生活情景，是培养学生的基本写作技能。教师可以在教学录像里面播放树懒的过街和说话，着重介绍它的速度很慢等特征。教师可从从录像开始，让同学们把树懒的形象写出来，要求画面在眼前，感受在心里。将文字逐渐成型，这种书写更加直观。捷克的教育家夸美纽斯曾说过：“所有的知识都来自于感觉。”通过看录像，让学生写文章，用自己的语言表达出眼前所见

寓教于乐性

在进行情景教学时，要根据学生的心理特征，设计一些好玩的游戏，比如模仿游戏、快递员游戏、游戏游戏，让孩子们在游戏中学到乐趣。教师也可以使用更高级的场景，例如：如何通过文字来描述树懒在横穿街道时的行为？教师可以根据教学大纲，将其简化为一张表格，比如左前爪、右爪、头部、全身，然后将所有的动作分解，然后在笔尖上书写，学生们可以用慢镜头来描述，而树懒则是在走路的时候，通过对场景的描述，让学生能够更好地理解和掌握写作的方法。

意义相关性

模拟情景或游戏活动常常能激发学生的学习热情，而真正的情景教学应在充分考虑教学目的和学情的基础上，创设有意义的、必要的情景，从而达到提高课堂教学质量的目的。运用情景教学法可以适应普通小学生的发展特征，全面提升他们的阅读水平，为以后的写作打下坚实的基础。在小学语文情境教学中，运用经验式教学法可以指导小学生自主建构自己的知识，转变过去的学习模式，采取灵活的学习策略，以达到老师的教学要求，逐渐提高小学生对小学语文学习的兴趣。通过情景写作，让同学们看到学生们的双眼闪闪发亮，他们的双眼闪闪发亮，就像是他们对自己的兴趣、对生活和写作的零距离接触一样，他们的写作技能也会被他们自己的实际行动所感染，让他们的写作能力得到潜移默化的提高。

同时，创设有趣的情境可以吸引学生参与教学过程。适当的情境能激发学生的知觉和