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【幼儿园师资培训】从编辑的视角谈幼儿园课程故事撰写

一、搭建框架???

课程故事是描述过去的、已经完成的课程事件，教师写课程故事的过程也是回忆和梳理的过程。就像写文章一样，在写之前作者会构思文章的结构，那么在写课程故事之前，也要先梳理、分析出一个框架。有了这个框架，后面撰写课程故事的大方向就不会偏，主题内容也会更加清晰。

比如《幼儿园课程故事研究丛书》中的一篇《我们的小池塘》，根据小池塘四季的特点，以及教师和幼儿不断的探索和实践，教师搭建了一个从“栏杆桥”--“三木桥”--“二桥”--“池塘迷宫”--“春回小池塘”这样一个框架。这个框架呈现出课程资源不断被开发、利用的过程，从这个框架，但也可以看到整个课程开展的脉络：

秋天池塘水变少，孩子们发现池塘上多了一座“栏杆桥”，这引发了孩子自己动手造“三木桥”“二木桥”；桥造好以后，孩子们发现了新的玩法--“池塘迷宫”；春天来了，孩子们对池塘又有了新的想法，于是有了“春回小池塘”等一系列活动。当然，这个框架是教师在写课程故事时回顾、分析出来的，而不是预先设置的。

二、善于筛选

在课程开展过程中，会有很多小故事--那这些故事是不是都有助于幼儿的发展？是不是都是有价值的？对进一步的课程开展有什么作用？写课程故事时，老师要通过辨析，筛选出一些有价值、能体现主题的小故事。比如幼儿搭建类游戏，用水管搭建，建的高了、速度快了、成功率高了，就能说明孩子获得的经验多了？那不一定，重复的搭建并不会带来经验的提升。

反之，如果在搭建过程中，老师能提供更多样性的、更具有挑战性的材料，提供更多样化的支持，那么孩子在这个过程中就会体验到材料的多样性，学习判断，学习坚持，获得新的感悟。

因此需要通过这个过程，看到孩子到底获得了什么样的发展。那么课程故事的筛选就要紧紧围绕孩子的经验获得、发展，层层递进来选择，要体现出“出现问题--解决问题--出现新问题--解决新问题”这样一个有逻辑、有情节发展的过程，而不是全面、简单的记录。

三、详略得当

众所周知，写文章要详略得当，该简略的地方一笔带过，跟中心主题相关的则要详细描述。写课程故事也一样。比如《搭建娃娃家》中，写了搭建柱子、搭建门、画门、搭建尖尖的和圆圆的房顶、搭建小山坡等等。就搭建过程本身来讲，每一个都有意义和挑战，但从课程故事撰写的角度来说，面面俱到不一定会收到好的效果。

相反，可以重点选择一两个房子来介绍--孩子是怎么搭建的？他们在搭建的过程中遇到了哪些问题？挑战？后来解决方案是什么？孩子们是怎么讨论的？老师给予了什么支持？围绕一两个搭建活动，抓住具有代表性的环节加以详细描述，把搭建过程中遇到的问题、孩子的反应、教师的支持、孩子获得的经验等总结叙述，那课程故事就有细节、有亮点。

四、重视过渡

每一个课程故事都不是教师凭空想出来的，课程开展过程中，每个小故事都有前因后果、层层递进的关系。所以，故事是如何开展起来的、故事与故事之间的关系如何，也要交代清楚，这样整个课程故事就会通畅、不突兀。

比如《多彩的服饰》?中：怎么样把个别孩子的兴趣转化为班级兴趣？家长为什么晚上就发孩子的个人秀照片？这里面肯定有教师的分析、引导，这个引导要交代清楚。

再如，孩子们做好花布以后，为什么突然就开始“给芭比娃娃做衣服了”--是孩子自己讨论要给芭比娃娃做衣服的，还是老师引导的？如果是孩子自己讨论的，那孩子是怎么讨论的？如果是老师的支持和引导，那老师是根据什么来引导的？这些也是要交代清楚的，不然故事之间的逻辑关系、孩子经验之间的递进关系也不能得到充分体现。