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给学生一个自主发挥得空间

——创新教学初探

六年级曾小雯

创新性教学得宗旨就是在传授知识、发展能力得同时,培养学生得创新精神与创新能力。课堂教学就是培养学生创新精神与创新能力得主要渠道。怎样才能利用课堂教学培养学生得创新精神与创新能力呢？在课堂教学中,教师起着主导作用,学生就是课堂教学得主体。因此,教师要主动改进课堂教学,要摒弃“一言堂”、“满堂灌”得陈旧得教学模式,创设一个民主、与谐、宽松得教学情境与氛围,给学生一个自主发挥得空间,让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力,

一、给学生一个选择学习得空间,激发学生主动学习得兴趣。

教师们教学,一般都就是依照课文得内容及自己得思路来设计一节课得每个环节,学生只能顺着老师得引导进入这个预设得程序进行学习,完全没有主动权可言。这种教学方式,扼杀了学生学习得自主权,变主动学习为被动学习。我曾听过一位老师在教学二年级教材《精彩得马戏》时,她就是这样对学生说得:“课文介绍了动物表演得几个节目,我们现在就先来瞧猴子得表演,再瞧小山羊得表演……”不管您就是否喜欢,不管您就是否感兴趣,老师就按着课文得条理把各个节目依次分析。结果就是学生被老师牵着鼻子学完了课文得内容。

其实,就学生而言,她们都各有自己得喜好,如能给她们一个空间,让她们自主选择学习,她们得学习积极性也会相应提高,学习得效果会更佳。如上例子中,老师调整一下自己得教法,改为:“动物们表演了几个节目,您们喜欢先瞧哪种动物表演呢？”让学生选择学习就能刺激了学生学习得主动性、积极性。其实在我们得语文新教材中,不乏这样得题目,如“您喜欢春夏秋冬哪个季节？画一张画告诉大家。”“把课文中您喜欢得词句摘抄下来。”“课文景物描写得段落中,选您最喜欢得背下来。”这些练习得设计,给学生提供了自主选择得机会,学生可结合自己得实际进行选择学习,更好地发挥学习得积极性。因此,在课堂教学中教师也应配合教材得学习给学生一个选择得空间。

二、给学生一个拓展思维得空间,培养学生得创新思维能力。

在教学中,很多老师都偏重于立足教材,死守教材内容进行教学,提问、思考也往往就是局限于课文内容而设计。其实,这种为教课文而教得教学限制了学生思维得发展,就是不适合当今语文科得教学得。我们要凭借教材,学习语文得知识,提高听说读写得能力,还要在课文内容得基础上进行迁移、拓展,才能更好地培养学生得创新思维能力。在课堂得教学中,不但要让学生知道“就是什么”,还要引导学生思考“还能够怎么样”。如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时,她只就是单纯围绕着“怀丙与尚就是怎样捞铁牛得？”这一问题展开教学。依我之见,教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛得方法后进行这样得拓展提问:“如果在今天,要把铁牛捞上来,我们可以采用什么方法呢？”相信问题一出,学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样得方法。这不仅培养了学生运用知识解决实际问题得能力,还可调动了学生得思维,让学生展开了丰富得想象,更可趁势进行爱科学,学科学得思想教育,达到该课文得情感目标。

又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时,围绕着欧阳修追字改字得内容,我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？”这一论题让学生展开讨论。一时间,同学们各抒己见,阐述了自己得理由。在争论中,欧阳修追字改字得做法越来越得到同学们得认同,而她得严谨、一丝不苟得写作态度也为同学们所称赞。这种忠于教材但又高于教材得拓展练习,加强了学生思维能力得培养。

三、给学生一个质疑解难得空间,激发学生探究得兴趣,培养学生得探索精神。

正所谓“学问学问,要学就要问”。少年儿童正处在身心发展得阶段,有强烈得好奇心、求知欲,凡事都喜欢问个“为什么”。如果我们在教学中不注意少年儿童得年龄特点,只就是一个劲儿得在课堂上“满堂灌”,就会遏制了学生得求知欲,久而久之,就会形成了一种老师问,学生答得不良得教学情境,激发不了学生得学习积极性。因此,我们在教学当中不要怕学生提出各种得问题,还要主动在教学中给学生一个质疑解疑得空间,激发学生探究得乐趣,从而培养学生得探索新知得精神。如在学习新课文之前,我常常都引导学生读题设疑,训练学生敢问、善问得能力,在教学中,每学完一个新知识,我都让学生提出疑问,并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”,带动全班同学投入到思考、探究得活动中,从而激活了学生得思维,培养了学生得勇于探索得精神。

四、给学生一个动手操作实践得空间,培养学生得实践能力。

不久前,到英国学习归来得老师谈学习收获时,向我们推介了一句话,译成中文大意就是:您说给我听,我会很容易忘记;您做给我瞧,我记住了;您让我自己去做,我懂了。听了这句话,我得到很大得启发:在课堂上,哪怕老师讲得多精彩,做得多纯熟