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探析新课改下初中与高中地理教学连接

0引言

0.1选题背景

长期以来，我国的初、高中地理教学相对独立，交流甚少，使得初中与高中的地理教育出现了一道鸿沟，越来越影响到我国的基础教育。大多数高中都与初中分校，使得信息及反馈渠道传递的不畅，给初高中地理教学的有效衔接带来了很大的不便。教育部自2001年颁布了《义务教育地理课程标准(实验)》和2003年颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》，到现今新课程改革进一步发展，地理课程改革取得了一些很好的成就。但与此同时，新教材中也存在的一些缺陷和问题，如:初高中课程内容有脱节问题、对高一学生的空间思维发展、学习能力等要求跨度太大。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，而在高中的地理学习中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理比初中地理在学习方法、综合思维能力、读图析图等能力方面要求明显提高，难度跨度明显增加，再加上大部分学生对初中地理知识的遗忘，不少高一新生对高中地理的学习感到极不适应，严重影响到高中地理的正常教学。

为解决好教学中存在的这些问题，应建立和完善促进初、高中地理教学的融合和衔接的有效机制，需要进一步提升教师的教学观念和教学行为，进一步转变学生的学习方法。自2001年9月至2002年初，地理课标组在进行

前期的基础性研究(包括国际比较研究)的同时，也提出了对地理课标体系结构的酝酿、初高中衔接问题的思考。因此，为了适应新一轮基础教育课程改革的要求，提高高中地理教学质量，在教学的各个环节中做好初中与高中地理教育之间的沟通、衔接与融合就尤为重要。

0.2研究意义

随着新课程改革的全面推进，学校教育进入了一个全新的时代。任何一项新机制在实施的最初阶段总会不如人意，这就要求参与此新机制的主体在实施过程中尽早提出解决的方案。因此，新课改在短期内完全“达标”是不现实的，在新课改的推进过程中出现诸如初、高中地理课程脱节的问题也是不可避免，只要我们及早地找到解决课程衔接问题的方案。

0.2.1有利于学生进行有效学习

新课程改革的理念是以学生为本。学生的认知水平、学习过程是循序渐进的，了解并掌握学生的实际学习情况是进行有效学习的前提。由于地理不计入中考总分中，初中地理只在七年级和八年级开设，通过八年级的地理会考后，九年级不再开设地理课，进入高一时才开始学习高中地理。这时,刚入高一的学生对初中的大部分地理知识已经遗忘了，剩下的只是零碎的知识点，而高中地理的学习又必须要有初中地理知识作为基础，这就必须做好初高中地理教育的衔接和融合。

因此对初高中地理教学衔接的研究，有助于关注和了解中学生的学习情况,从学生的实际学习情况出发，精心设计教学衔接内容，给刚入高中的学生架起一座由初中地理通往高中地理学习的桥梁，使他们不会因为进入新的学习阶段而感觉到地理学习的困难，进而对高中地理的学习产生浓厚的兴趣。同时，初高中地理的衔接教育也顺应了中学生的身心发展规律，设计的衔接课程是对初中地理学习的承上启下，这种“阶梯式”的教学使高一新生对地理学习不会感到吃力，从而燃起自信，有利于中学生的健康成长，有利于学生高效的地理学习。

0.2.2有助于形成教师的有效教学

新课程改革要求改变课程过去注重知识传授的倾向，改变过去教师一人“唱独角戏”的局面，强调形成积极主动的学习态度，构建适应新课程理念的有效课堂教学，激发学习兴趣，提升学习技能，提高学习效率。

初高中地理教学衔接是在高中地理教学过程中，根据教材内容的需要和课程标准的要求，精心制定教学设计，有计划、有针对地对初中地理基础知识进行复习。在此过程中，教师在教育实践中的主体性参与是形成教师有效教学的根本性动力之一。教学衔接的实施需要地理教师的主体意识活动去构建和组织。知识内容的查漏补缺不是简单枯燥地对初中地理知识进行“炒现饭”，而是要在了解学生对初中地理知识的掌握情况下，研究新课

改下教材的变化，根据教学内容进行知识的有效衔接。要因材施教，突出必备知识，强调重点知识;注重学习方法的指导，培养学生的学习兴趣。在补充基础知识的同时，要提升到高中生所达到的思维能力和技能要求上来，这样才不会引起学生对旧知识补充的反感。教师通过学生对初中地理知识的掌握情况的了解，研究新教材和新课标的要求，对教学进度进行一定的调整，使学生不仅仅是掌握好初中地理基础知识，并能够很好地运用到高中地理学习中。

总之，做好对初高中地理教学衔接的研究，不仅可以转变地理教师的课程观念，还有助于教师作为新课改下“教师主导”地位的体现，可以帮助教师有效教学，较快地提高地理教师的教学素养，促进教师成长，实现生动、活泼、开放的课堂局面。

0.2.3推动地理新课程改革深入发展

课程衔接是丰富地理教