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《年、月、日》教材解析

这一页呈现的是本单元的主题图。

年、月、日的形成，源于太阳、地球与月亮等天体运行的规律，主题图呈现的是这样一种本源关系。

第一幅图呈现的是太阳、地球与月亮这三个天体运行的一些规律，表示这个单元学习的知识与它们的运行规律有关。

第二幅图表示人们在研究天体运行规律时，可以通过模型的方式进行研究，教材呈现的日食、月食演示模型，是在北京天文馆拍摄的、北京天文馆是北京一个著名的展览馆，主要展览的是人们对天体运行研究的成果。

关于年、月、日的知识，由于与学生的日常生活联系紧密，所以学生对相关知识的了解，并非一张白纸，而有很多日常积累。正式学习前可以组织学生交流一下，既可以了解学生的学习基础，更可以调动学生学习的积极性。通过对学生汇报内容的评价，对他们在日常生活中对数学知识的关注与积累表示相应的赞赏，同时还可以引导学生体会数学知识在生活中的应用，感受数学学习的价值，

教材把以上意图，通过教师的一句问话体现出来——“关于年、月、日，你们已经知道了什么？还想了解什么？”教师要深入领会这句话的意思，组织好第一个环节的讨论。

例1呈现的主要学习内容是2015年和2016年两年的年历，主要目的是认识一年有12个月，每个月的天数和排列规律。

开始最好让学生独立观察，看自己能从这两张年历中发现什么，老师不要急着揭示结果，也不要着急让已经会的学生说，要给学生足够的时间独立观察。

观察两张年历能发现什么问题，怎么观察，学生可能不清楚教师可以给予指导，提示学生：观察两张年历，就是用比较的方法，找它们的相同点和不同点。

教材呈现了这个教学内容的五个学习步骤。

第一步，观察。观察这两年的年历，你会发现什么？引导学生发现每年都有12个月；有的月30天，有的月31天......

第二步，填写统计表，通过统计表，能够很清楚地看出这些规律。我们可以看到两年中，相同月份的天数基本是相同的，只有二月份不一样，有的月份是30天，有的月份是31天。

第三步，认识大月和小月。教材是通过告之的方式，告诉学生哪些是大月，哪些是小月。教学中也可以先问问学生，谁知道31天的月叫什么？30天的月呢？应该会有学生知道大月和小月的说法。

这里还需要再明确一下，大月是哪几个月，一年共有几个大月？小月是哪几个月，一年共有几个小月7明确大月和小月的数量不是平均分布的。

第四步，关于二月天数的讨论。通过对二月天数的讨论，了解平年与闰年的区别，也可以补充一些不同年份2月份天数的资料，看到每四年当中就有一个闰年。

第五步，如何记住大月和小月的具体月份数教材里介绍了两种记忆方法。

例2主要是解决一年有多少天的问题。

教材给了两种计算的方法，体现了两种不同的思路，然后分别用于平年天数与闰年天数的计算中。教学时，应让学生先自己独立计算平年的天数。计算时可以提示，除了把12个月的天数直接相加，还有没有更简便的计算方法？引导学生探索多种计算方法。

交流中，要把多种方法（至少有教材中的两种方法）都介绍给学生，说说每种算法的思路与特点。随后计算闰年的天数，让学生根据前面的讨论，自己选择一种方法，然后再简单交流为什么选择这种方法。

一年有365天或366天，是一个生活常识，要求学生背下来，能够脱口而出。不能每次问到一年有多少天，还要进行计算。

知识窗介绍了闰年为什么会多一天，以及平年与闰年的分布？这个知识虽然放在知识窗里，但教师还是应该当成正式的学习内容处理。如果学生在学习过程中就提出这个问题更好，当时可以表扬他善于发现问题与提出问题，并把知识窗的阅读提前到课中进行。

例3主要学习如何计算某一年是平年还是闰年。

有了前一页知识窗的学习，学生有了计算平年或闰年的基础，可以放手让学生自己动手算一算。

教材设计了两个年份，一个是抗日战争胜利的1945年，一个是举办北京夏季奥运会的2008年，正好一个是平年，一个是闰年。教师还可以自己选择一些有意义的年份，做些巩固性练习。

在补充练习时注意一个问题，教材里讲的每4年一个闰年是一般情况，关于“百年不闰和四百年又闰”的问题，是放在后面的综合实践活动中学习的[具体安排看综合实践活动（一）的教材分析]，所以补充练习时不要出现百年的整倍数年份。

试一试是计算一段时间的天数。这个问题比较复杂，有两种基本的计算方法（具体建议见前面的“关于具体教学建议的补充说明”）。

知识窗呈现了“旬、季度、半年、世纪”四个生活中常用的相关知识。需要教师安排一定的教学时间，让学生读一读。

练习一安排了6道练习题和一道思考题。

第1题的第（3）小题是一个推理题。通过前面的学习，我们已经知道，一年有52个星期零1天或2天。52个星期就有52个星期六，如果零的天数里有星期六这年就有53个星期六，如果零的天数是没有星期六这年就有52个星期六。如果学生记不住一年有52个星期，也可以