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《用字母表示数》评课

杨慧君

小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一

次飞跃。用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认

识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以

及将来学习代数的主要基础。本节课，基于以上认识，找准

了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知

学习，完成了认知上的一次飞跃。

一、紧密联系生活实际

新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的

认识发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有

的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模

型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的

同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发

展。本节课我始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素

材说明：“扑克牌”中的“A”表示是“1”、“J”表示11

等，数学中也有这样的现象。从而引出课题。而后出示分别

由自然数、小数、分数组成的有规律的几组数字，让学生说

出字母各表示什么数字？说说你有什么发现？充分引发学

生进行深入思考，由此引出用字母表示确定数的需要。再口

述例1情境，在认识小红和爸爸年龄关系的过程中，明确字

母表示不确定数及表示数量关系的需要。在此基础上，继续

通过例2进一步认识用字母表示数的必要性。使学生充分经

历了知识的发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活

中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。初步了解抽象概

括的思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。

二、营造问题氛围，有问一究到底。

“学起于思，思源于疑”。问题是思维的动力，是探究

的起点和归宿。学生只有发现问题，才能产生创新的欲望。

当学生在学习中遇到问题时，我鼓励学生一究到底，彻底解

决问题。如在巩固练习中，有一道判断题：c＋2可以写成

2c.一名同学认为是正确的。我问：c+c可以写成什么？学

生答：2c.我追问还有哪个算式可以写成2c？学生答：2×c.

或者c×2.“那c+2可以写成2c吗？”学生在相关的连环答

问中很快清楚了自己的错误所在。体现了学生的学习主体性

和教师引导地位的和谐统一。

需要改进之处：

1、面向全体，尤其要多关注学困生以及性格内向、不喜

欢表达的学生。多鼓励他们认清自己在学习中的地位，积极

参与到学习中。全面提高每一名同学的学习能力。

2、强化灵活使用多媒体的能力，充分发挥多媒体的作用。

向省时、高效的方向努力。