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教学设计方案（通用8篇）

教学设计方案（通用8篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可

少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法

设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做

到重点突出呢？以下是小编精心整理的教学设计方案（通用8篇），

仅供参考，大家一起来看看吧。

教学设计方案1

1、教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及

其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学

内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这

是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高

课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，

并阐明其核心，明确教学重点；

（2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、

程序性知识、元认知知识等）；

（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的

来龙去脉；

（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和

价值观教育资源。

2、教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选

择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的

依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标

的设置与陈述要做到：

（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，

在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述

课堂教学目标；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；

（4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪

些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。

3、学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前

内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条

件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例

如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强

调如下要求：

（1）分析学生已经具备的认知基础;

（2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

（3）确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪

些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消

除；

（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4、教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情

况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个

重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教

学策略分析要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：

（1）对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；

（2）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；

（3）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思

维规律，设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；

（4）对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮

助的分析；

（5）对如何提供学生学习反馈的分析。

5、教学过程

教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学

知识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安

排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意

说清设计意图。

对教学过程的要求是：

（1）根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、

明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学

习材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练

习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；

（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突

出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新

知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想