创设情境式任务 促进初中数学整体教学.docx

创设情境式任务促进初中数学整体教学

摘要：新课标背景下的情境创设需要指向整体教学。其中，创设情境是方式，整体教学是结果，加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生数学核心素养的重要方式和途径。初中数学教师可以从宏观、中观、微观三个层面研究教学策略，通过创设情境式任务，促进整体教学，实现“减负提质”的教育教学目标。

关键词：情境式任务；整体教学；数学核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革；整体把握教学内容，注重教学内容的结构化，注重教学内容和核心素养的关联。为此，新课标背景下的情境创设需要指向整体教学。其中，创设情境是方式，整体教学是结果，加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生核心素养的重要的方式和途径。教师可以从宏观、中观、微观三个层面研究教学策略，通过创设情境式任务，促进初中数学整体教学，实现“减负提质”的教育教学目标。

一、创设情境式任务的思考

新课标关于情境的具体描述有：加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革；引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。这里的情境主要包括生活情境、数学情境、科学情境等。

创设情境式任务指的是在学科教学中，教师基于教学内容，从教学的需要出发，为落实相应的教学目标，根据不同的学习主体与具体的教学条件，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使学生受到情境的感染，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲。更重要的是，教师要通过问题任务，引导学生在情境中体验知识的产生过程，促进学生数学核心素养的发展。

我们要明确的是，新课标倡导的情境教学并不仅是为了创设情境式任务这个表面形式。新课标提出，要将培养学生的数学核心素养作为学科教学的目标和导向，这是在原来“四基”“四能”基础上的进一步发展与提升。由能力目标过渡到素养目标，之所以进行迭代升级，一是时代发展所需，为了与时俱进；二是针对原来教学中普遍存在的零散式、碎片化教学现象及“学生“只见树木不见森林”，缺少对学科的系统思维和知识的整体把握，反复操练成为普遍”的教学样态。为此，新课标中明确提出，要整体把握教学内容，注重教学内容的结构化，注重教学内容和核心素养的关联。也就是说，情境式任务的创设需要指向整体教学。

整体教学指的是站在学科、单元的视角，总体设计，让学生先见“森林”再见“树木”，最后回看森林，遵循“总—分—总”的研学路径。在此过程中，教师要关注知识的“生长点”与“延伸点”，将每堂课教学的知识置于整体知识之中；要注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系；要引导学生感受知识的整体性，并在此基础上建立内容和内容之间、内容和经验之间、内容和素养之间的关联，注重知识体系的自主构建和系统思维的框架形成。

由此可见，创设情境式任务是方式，整体教学是结果，也是灵魂，而加强指向整体教学的情境式任务设计是培养学生数学核心素养的重要方式和实施途径。

二、创设情境式任务的策略

创设情境式任务是将知识内嵌于情境、活动、问题之中，情境、问题、活动是创设情境式任务的三要素，它们承载着知识的呈现方式。新课标背景下，教师要以情境式任务促进整体教学。

（一）宏观：从单元主题出发，创设大问题情境式任务，构建核心概念框架结构

新课标中提出探索大单元教学，就是要改变以往过于注重以课时为单位的教学设计，转向推进单元整体设计。单元整体设计，分步实施，促进学生对教学内容的整体把握与理解是新课标对教师提出的要求。因此，教师在创设情境式任务时要紧紧围绕单元主题，挖掘大观念，确定大问题，设置大情境。

例如，人教版数学教材七年级下册第八章“二元一次方程组”单元中，模型观念是这一单元培养学生数学核心素养的一个重要方面。解二元一次方程组是通过消元转化成一元一次方程解决，因此消元、化归是本单元重要的思想方法。本单元整体的研究路径是：实际问题→方程模型→概念建构→解法探索→学以致用。研究方法是类比一元一次方程来学习。

有了上述的总体分析，我们可以确定：本单元模型观念的培养是指对运用二元一次方程组这一数学模型解决实际问题有清晰的认识。模型观念的培养不是一蹴而就的，是需要学生不断在学习中感知、领悟和提升的。本单元每课时的教学中，教师都应该从真实情境出发，引导学生逐渐地从认识二元一次方程到认识二元一次方程组，从了解二元一次方程、二元一次方程组的解到解二元一次方程组，从解决数学问题到解决实现实问题。然后，使学生逐渐丰富实际问题的情境，螺旋上升，進一步发展二元一次方程组的模型观念。

基于以上认识，作为承载本单元核心内容的大问题情境，教师可以采用人教版数学教材“章引言”中设置的“篮球比赛积分”问题作为背景，因为