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探析“现代课堂讨论教学法”

论文关键词：课堂讨论特点组织形式课前预备课堂

讨论

论文摘要：现代课堂讨论教学法是教学中一种行之有效的教学方

式，专门是在培育学生的思维能力和创新精神方面有着特殊的作用。

本文着重探讨了这种教学方式的特点，课堂讨论的组织形式，和讨论

在具体的教学实践活动中的运用策略。

早在20世纪50年代，前苏联教育家苏霍姆林斯基，就已经在巴

堡雷什中学的高年级实行了一种“演讲——实验教学体系”。这种教学

体系的要紧特点，确实是把讲解（取得、归纳）理论知识的方式，跟

旨在加深、进展和检查知识的实际作业的方式多样化地结合起来。苏

霍姆林斯基在那个地址尽管没有效上“课堂讨论法”那个概念，可是

事实上已经包括了这种教学法。

现代课堂讨论教学法，是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、

搜集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息、深化知识，进展智

能的教学方式。

一、现代课堂讨论法是一种研究型（或制造型）的教学法

它至少应包括以下几个特点：

1.学生不是被动地同意知识，而是主动地、独立地去获取知识。

这确实是获取知识时的独立性。

2.学生不仅通过观看、阅读了解客观事物的表象，而且趋向于通

过探讨，揭露事物之间的因果联系。

3.教学信息的输出和反馈，不仅在教师和学生之间进行，而且形

成多维的态势，这就使交流信息多维性。

二、课堂讨论的组织形式

在课堂讨论进程中，学生不仅要倾听教师和其他同窗的观点，同

时，他们也有许多机遇来表达个人的意见和观点。课堂讨论的形式要

紧包括以下几种：

1.回答教师提出的问题；

2.解答其他同窗的疑问；

3.向教师和同窗提出自己的疑问，以期取得合理的说明；

4.对整个阅读和讨论进程进行自我评判；

5.对讨论进程进行总结；

6.把小组讨论结果向教师和全班同窗汇报。

通常情形下，课堂讨论以小组的形式进行，如此能够使整个进程

加倍易于操作。在划分小组时，应本着学生“学科互补”“性格互补”

的原那么，每一个小组以4~6人为宜，在分组的基础上，还要对小组

成员进行角色分工，选出组长、记录员和发言人等，明确各自职责，

充分发挥团队合作精神。同时，引用合作学习的评判机制，打破在小

组讨论中显现多数成员甘搭“顺风车”，少数精英学生“一言堂”的局

面，使每一个学生的发言机遇得以平稳，在增进小组不断进步的同时，

实现每一个小组成员的一起提高。

三、课前预备

1.课前阅读。要求学生对课堂上要讨论的内容进行课前阅读。

2.预备好问题。在课前预备的进程中，学生随时记录下碰到的问

题，并通过查阅资料等方式搜集各类相关信息，对阅读材料进行进一

步的试探和明白得。如此做，不仅确保学生在课堂讨论中所提出的问

题能够有的放矢，而且激发了学生对将要讨论话题的爱好。

3.预备好观点。若是学生在课前预备中，就某一方面的话题，已

经形成了初步的独到的观点，应鼓舞学生记录并加以试探：在课堂讨

论进程中，他们将如何利用这些观点。

4.预测讨论进程。在充分预备好讨论中要提出的问题和利用的观

点后，建议学生提早假想一下讨论将会如何展开。尤其重要的是，他

们将以如何的方式参与讨论，包括如何提出自己的疑问和观点，如何

对他人的观点加以评判等。总之，教师要让学生明白，在讨论进程中，

他们表现得越自信，就越有可能取得成功。

四、课堂讨论

1.提出问题。在课堂讨论中，教师第一要设置问题情境，提出问

题。讨论可否取得好的成效，问题的设置是不是适当，是其中的一个

关键因素。教师在提出问题时，要注意以下几点：

（1）内容的针对性。结合教学内容，针对教学重难点，精心设计

问题。问题必需准确清楚，符合学生的认知特点和认知水平。

（2）诱导的启发性。提问的内容必需能够激发学生强烈的求知欲，

达到诱导思维、进展智力、培育能力的目的。

（3）难易的适度性。只有适度的提问、适当的坡度，才能引发学

生的认知冲突，使全部学生都能从解答问题中享受到乐趣。

（4）爱好的触发性。提问，最为重要的是要引发学生的爱好，调动学

生的踊跃性，使学生从某种抑制状态中激奋起来，产生一触即发的效

应来。

要放手让学生直接参与提问设计，因为提出