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技能型人才培养方案

通过目前高等职业院校毕业生的就业情况，结合近期国家对于高等

职业教育的相关文件精神，进一步分析了高等职业教育的人才培养

定位，并结合人才培养规格，提出了基于“平台+模块”的专业课程

体系构建模式。平台包括：公共课程平台+专业主干课程平台；模块

包括：专业方向课模块+选修课模块+课外拓展模块。在保证学生就

业能力的同时，也充分满足了学生的个性化要求。

高端技能型人才平台模块课程体系

xx年11月3日，在上海第二工业大学举行的“海峡两岸应用性高

等教育学术研讨会”透露，高职院校毕业生目前还存在岗位适应力

不强、离职率较高、岗位迁移能力较差等问题，有跟踪数据说明，

高职毕业生工作首年离职率达47%。与会专家建议，作为高等教育

的有机组成局部，通识教育也应引入高职教育过程，以培养全面开

展的应用型人才，但要结合高职教育实际，不能盲目模仿和照搬普

通大学的通识教育模式。

我国高职院校在实际办学过程中，“职业性”倾向明显，过于强调

岗位技能的培养和企业的需要，过度削减甚至取消必要的理论课

程，无视学生文化素质的培养，导致高职学生的知识积累过于简单

化，思维和逻辑训练严重缺乏，缺少创新精神，高职教育的“高教

性”表达缺乏。

一、明确高职人才培养目标定位

教育部xx年10月12日下发教职成［xx］12号文件，明确了高职

人才培养目标定位：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重

属性，以培养生产、建立、效劳、第一线的高端技能型专门人才为

主要任务”。

技能型人才的特征主要有以下几个方面：

一线性——工作岗位在生产、建立、效劳的一线；

熟练性——技能熟练程度高；

实用性——所具备的技能属于实用技能；

职业性——必须具备良好的职业素养和职业习惯。高技能人才的职

业特征还表现在高超的技艺性、岗位的针对性、素质的全面性以及

突出的创造性。

技能型人才可分为一般技能型人才和高端技能人才。

一般技能型人才在技能等级上以中级为主，主要由中等职业学校培

养；高端技能人才在技能等级上位于高级工以上，主要由高等职业

院校培养。

高端技能人才分为技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型

人才，企业对他们的需求规格分别是：

技术技能型人才——要求在生产加工或效劳一线中从事娴熟的技术

操作，具有较高技能水平，能够解决操作难题。主要分布在加工、

制造、效劳等职业领域，如高级钳工、高级厨师等；

复合技能型人才——要求在生产加工或效劳一线中掌握至少二门以

上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，能解

决生产操作难题，如数控加工中心技术师。

知识技能型人才——要求具备较高专业理论知识水平，同时具备较

高操作技能水平的人员，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实

践，创造性开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域，

如网络管-理-员、信息平安员等。

校企合作高技能人才培养方案xx-01-0311:13

校企合作人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径，

是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要

内容。为进一步加强我校校企合作、产学结合工作，贯彻落实中共

中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意

见》精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频

会议精神。标准校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本方

案。

一、组织管理

校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综

合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培

养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生

产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交

替、任务驱动、工程导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学

模式。校企合作人才培养实行校、系二级管理，学校负责审核、检

查和重大问题的处理，系部负责具体的实施和管理工作。

1、成立校企合作人才培养领导小组。

各系部根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作

单位。由系部与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，系主任

及合作单位领导担任组长，成员由系局部管教学和分管学生工作的

领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各

专业合作培养的各项工作，催促、检查系部和企事业单位产学合作

教育工作的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。

2、成立专业指导委员会

成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要

内容。各系部要继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导