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增材制造技术课程对分课堂教学实践
摘要:增材制造技术也可以将其称之为3D打印技术,进行这一课程教学时,
对分课堂方法的运用,能够在一定程度上提升学生自主学习意识和能力,针对资
源进行有效归纳与整合,也能提高学生表达能力与团队意识。转变课堂中学生被
动接受的状态,整个教学过程变得更加生动。
关键词:增材制造技术;对分课堂教学;自主学习
当前增材制造技术在社会中的运用比较广泛,这方面的人才需求也有所增强,
学校在进行人才培养过程中,应注重学生应用能力的提升,这样才能适应社会对
人才的多样性需求。对分课堂教学的实施,能够为学生留出更多时间进行学习与
[1]
思考,有利于学生技术与能力的发展。
1.
增材制造技术课程当前教学现状
首先,部分学校在讲授这一技术时,仅仅设置了增材制造技术、正向建模、
增材制造设备方面的维护与操作等课程,很多学生在毕业以后仅能够进行设备简
单操作与基本维护,但是多数企业这方面人才需求并不大,因此学生在毕业以后
的就业压力比较大[2]。其次,学生能力难以适应岗位需求。增材制造技术在运用
过程中,学生不仅需要具备良好专业知识,也需具有跨学科能力,如制作正畸
牙套中,需学生具有医学知识,这对于学生来讲难度比较大。最后,很多学校在
进行增材制造技术课程设置时,未能体现出合理性与系统性。在课程难度较大情
况下,学生对于课程的学习兴趣会受到不良影响,降低学习效果。上述问题的出
现,会对学生深入学习和发展产生较大不良影响,需教学中针对教学模式和教学
方法作出科学调整。
二、对分课堂教学运用于增材制造技术课程的重要意义
对分课堂教学在实施过程中,学生对于学习的参与度和配合度比较高,整体
反应良好。学生在分析讨论中,学习主动性和积极性获得了明显提升。多数学生
都能比较认真的学习教师提供的教学资源包,并实现创新学习,学生想象力和创
造力获得了比较充分的发挥[3]。并且通过信息化方式的运用,学生进行讨论过程
中能够获得有效参考资源,同时也能运用信息化手段针对学生学习情况展开实时
监控。
三、增材制造技术课程对分课堂教学重点
1.
课前突破
课程在正式开展之前,教师需在教学平台中对课程资源进行推送,并将预习
任务发布出来,进而学生将预习任务完成。教师可以在平台中对学生实际学习情
况进行查看,结合学生学习情况找出教学重难点。从教学方式上来讲,原本讲授
型逐渐向自主学习发展[4]。学生思考时需针对预习当中的问题进行重点讲授,提
升教学质量与教学效率。在运用平台时,可以运用随机方式让学生回答出现的问
题,这有利于学生提升沟通能力和表达能力,也能使教学内容更加深化,加强学
生对知识的了解与掌握。同时教师可能对重难点知识进行清晰梳理。如模型摆放
会对支撑材料、打印精度、打印强度以及成型时间产生的影响。
1.
课中对分
课堂教学中,每个小组可以给出八分钟时间组织小组方案,然后由小组发言
人进行分享,进行分享时,可以直接对打印方案进行模拟,进而将各个方案具有
的独特优势充分体现出来。如针对小木屋打印这一问题,小组之间可能针对要不
要将支撑加入进来问题进行讨论,部分学生可能会提出,零件是否需要进行支撑
与零件形状之间存在的联系比较紧密。零件结构在比较复杂情况下,重心会出现
过于分散情况,这时便需对其进行支撑[5]。部分学生可能会提出四十五度原则,
也就是垂直方向和某个面之间大于四十五度,并且处于悬空状态时,需对其进行
支撑。学生进行讨论时,可以对知识点产生更深入的认识与了解,在制定打印方
案时加入更多自己想法与观点。
1.
课后拓展
学生在平台中将在线测试完成以后,并且完成预习任何和课后作业情况下,
评论区中可以针对自身比较感兴趣的问题展开交流与互动。
四、增材制造技术课程对分课堂教学实践
(一)对分教学设计
正式运用对分教学这一方式之前,教师需将相关教学方案制定好,然后将方
案上传到教学平台中。并对学生进行分组,分组时可以将六人化划分为一个小组,
小组中需选出发言人、小组长、记录员等。实施对分时,可以运用隔堂对分方式,
[6]
进而使学生能够有足够时间进行思考。课程在每周为两次情况下,第一次课程
中,教师需先讲授重难点知识,然后为学生布置对分时的任务。进行第二次对分
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