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实际问题与方程评课稿

实际问题与方程评课稿篇一：列方程解应用题评课稿

这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革

的新路子。主要表如今以下几个方面：

1、细心加工教学材料，敏捷处理教材。教材是数学学问的

载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的

根据。教学本节课时，教师在敬重教材的基础上，依据学生的实

际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，

更贴进学生的实际。比方：课本上是传统的相遇问题，而这节课

出示的是学生感兴趣的熟识的情景：发生在本校校长和教课教师

之间的求两校距离的问题。例题的结构没变，但是呈现形式却是

鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离〞。

这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题

的渴望。

2、结合学生的生活实际创设问题情景。

六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。接受来自于生疏人

的祝愿和了解别人为这个节日所预备的活动，更是学生乐于倾听

的，更有兴趣的事情。本节课围绕教学目标，结合“六、一〞儿

童节这个话题，创设出了一个个鲜亮的现实情景，使学生学习的

材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。教师利

用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学

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习的内部动机。再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，

尝到了胜利的乐趣。这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得

更加生动、形象具体。使学生得到了解决生活中的数学问题的愉

悦，体验到了用数学的欢乐。

3、实行多种学习方式，突出学生的主体地位。应用题复习

理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与

区分。本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问

题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；

第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得

出算术方法与方程法的联系与区分：都是使用同一个数量关系式，

不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方

式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维

的方式。接着让学生观看比较两种方程的解答过程，让学生得出

方程与方程在解答上的联系，方程与算术法在思路上的一致性。

而第三题教师完全放手，让学生独立做，小组合作沟通的形式，

自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。在课堂给学生留有

充分的时间和空间，让学生去议一议，想一想，去争论，去探究。

像这样实行不同的学习方式让学生去学习，更能吸引学生的留意

力，学生也情愿去学习，使学生的主体地位得到了充分的表达，

学生的创新思维也得到了相应的进展，使有限的课堂时空变成了

人人参加、个个思索的无限空间。

4、评价方式多样，并且来自于学生，培育了学生的自信念新

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课标提出应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。在这

节课中，教师在充分确定、激励性评价为主的同时，多次接受了

学生自主评价。如：学生说等量关系后，全班学生一起推断对错；

两名学生说出了不同的数量关系式后，全班评，那个学生〔说得

比较冗杂的〕自已评；当学生在黑板上板演后，请学生批改。尽

管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的敬重，心理学讨

论说明，学生更加简单接受来自学生群体的评价。加上教师特别

亲切的话语和主动的鼓舞，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，

课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利

于学生学习，从而也在评价他人和被他人确定的教程中，培育学

生良好的心态，不知不觉中培育了学生的自信念。

教材编排：教材创设了送材料的情景，通过简洁的路线图等

方式呈现速度、路程等信息，然后要求学生依据这些信息去解决

3个问题，第一个问题是让学生依据两辆车的速度信息进行估量；

第二个问题，主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题；

第三个问题就是求面包车行驶的路程。教材接着支配了试一试，

以及练一练。

思索教材中的不利因素：教材中只支配了求时间的相遇问题，

求时间的相遇问题是一个逆向

思索的问题，而顺向思索的求路程的相遇问题在这之前还没

有接触。顺水推舟与逆水行舟，很明显，是顺水推