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第五讲大一统与中华民族初步形成-中华民族共同体概论教案

授课题目大一统与中华民族初步形成(秦汉时期)

教学目的通过本章内容的学习，了解构建大一统政治秩序，形成统一经济

体系，重塑社会生活，深化文化交融格局。

教学重点重点：构建大一统政治秩序。

教学难点难点：深化文化交融格局。

1、教学活动的导入

根据各节的内容需要，采用不同的导入手段，主要包括：创设情景；

提供材料，引出问题；展示案例，引发讨论。目的是引发学生的好奇心及

对课程内容的兴趣，引导学生去思考具体问题。

2、理论讲授

(1)坚持理论联系实际。一方面，注重系统而科学的理论分析。另一方

教学方法面，注重理论联系实际，通过一些实际案例帮助学生更形象、更清楚地认

识问题，从而有效增强教学内容的说服力、感染力，提高教学效果。

(2)注重经常用设问的方式，引发学生的关注和思考

(3)理论讲授注意感情的投入，增强对学生的感染力。

3、学生课堂讨论

组织学生围绕一些主题展开讨论等，在活动过程中，教师要针对学生

的疑难问题给予解答、分析和总结，进而引导和启发学生自己思考问题。

教学对象大一、大二、大三各专业学生

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第一节构建大一统政治秩序

一、中央集权与郡县制

秦朝建立后，秦王赢政兼采传说中“三皇五帝”尊号，确立了“皇帝”

称号，自称“始皇帝”,制定了一整套朝仪、典章和文书制度，以彰显中

央集权的大一统皇权至高无上的权威。其后，皇帝之下的中央官僚体系也

逐步完善，形成三公九卿制，分工执行中央政令。这一套中央政治体制深

刻影响了后世王朝的政权组织形式。

秦朝在全国境内推行郡县制。郡县制起源于春秋时期(郡源于秦国、

县源于楚国),到战国时期商鞅变法时，秦国开始废分封，普遍推行县制。

秦国统一六国后，为有效管理空前广袤的国土，在全国普遍设郡，每郡有

守、尉和监各一；郡下辖县，郡守、县令、县长都由皇帝直接任命。《史

记》记载秦设三十六郡，而出土文献大大扩充了已知的秦郡数量，如里耶

教学内容秦简记载了洞庭郡和苍梧郡，岳施秦简记载了江湖郡、河间郡、恒山郡、

衡山郡、庐江郡、清河郡、四川郡等。秦县更是达到了一千多个。新设郡

县被称为“新地”,由秦故地官员前去治理，同时推行徙民实边、行役戍

边的政策。在边疆族群聚居地区，则设“道”以管理，道、县为同级别的

地方行政机构，都受郡的管辖。

郡、县(道)是中央政府实施直接治理的地方行政单位，通过垂直集权

的郡县制，秦朝将中央的法、律、令推行至全国各地，实现了高度的政治

统合，中央集权制度从此确立。在中央集权郡县制的制度运转体系里，无

论民众以前属于哪个邦国、哪个族群、哪种文化，都成为秦朝的“编户齐

民”,都在同一体制下生活，这就大大弱化了族群界限和地域区隔，而强

化了其政治共同性。这对巩固疆域、稳定政局、促进交融起到重要作用，

有力塑造了高度统一的大一统政治共同体。

汉朝在建立之初采取郡县与封国并行的体制。汉初五十余郡，有三十

多郡属于诸侯国，基本都在齐楚吴等国故地；中央直辖的只有十余郡，大

多在秦故地。汉初的封国不同