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数学学科教育教学心得体会（通用10篇）

当我们经过反思，有了新的启发时，可以通过写心得体会的方式

将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会该怎

么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编为大家收集的数学学科

教育教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学学科教育教学心得体会篇1

再次体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准

下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做

数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数

学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，

有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数

学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没

有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导

者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，

尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在

具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是

个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经

验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数

学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律

和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性

地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，

增强信心，从而达到学会学习的目的。

第一、让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创

造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师

作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认

知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对

学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精

心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中

体验，在体验中主动建构知识。

第二、让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶

行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学

法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚

杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际

操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数

学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提

高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上

课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自

己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：

一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个

边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？

学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程

中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松

解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变

的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体

积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，

但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习

题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，

而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过

了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的

眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做

数学”的快乐。

第三、让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平

台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和

思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的

数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接

受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，

个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在

合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创

新思维能力。

第四、让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学

教学要体现生活性。人人学有