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课程体系教学内容改革实践总结

课程是学校教师有方案、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据，改革旧的课程体系，构建新的课程体系，创新教学内容是全面、系统地进行教学改革的最根本环节。学院自2002年以来，在深化教学改革的过程中，重点进行了课程体系、课程内容的改革。学院根据人才培养目标和培养模式，从对人才的知识、能力和素质的要求出发，进行课程改革与建设，在课程结构整体优化下，进行课程体系的调整、合并、重组，加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系，更新课程的教学内容。学院教学内容和课程体系改革的总体思路、具体方案、配套措施、执行情况和已取得的“物化”成果。

一、课程体系改革的目标

课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技艺型人才为出发点，瞄准职业岗位实际需要，以职业能力为根底，理论和实践紧密结合，既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。学院课程体系、教学内容改革的具体目标是：

第一，突出职业技术教育课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的根底，使学生学到的知识、技能真正满足职业岗位的实际需要。

第二，解决职教课程中长期存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的理论联系实际的能力，特别是综合运用所学知识和技能的能力。

第三，强化根本职业能力训练，综合开发学生的职业能力；强化学生创新意识、创新精神和创新能力的培训，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。

第四，增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。

二、课程体系教学内容改革的要点

1、以“能力本位”课程论为主导。新的课程体系要以“能力本位”课程论为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。“能力本位”课程论的主导地位，主要表达在：①以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按能力需要来精减课程内容。②课程体系以职业能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术根底课和专业课的界限，重新整合课程。

2、不仅强调针对性，而且要有一定的适应性职业技术教育的课程针对性，是指课程应紧扣专业培养目标，对应职业岗位对知识和能力的需求。课程适应性有两层含义，一是指课程能根本满足多种岗位或岗位转换甚至岗位工作内涵变化、开展所需的知识和能力；二是指有较宽的根底，使学生具有知识内化、迁移，继续学习的根本能力。

职业技术教育的课程针对性定位在专业所覆盖的岗位群，一般包含十个左右的岗位和假设干个可转换岗位，有较大的专业适应性。针对专业要求来设置课程和界定课程内容，注意普通文化课在职业技术教育教学中应有的作用。各类课程要增加新知识、新技术、新工艺、新信息，能力训练的范围要拓宽。在改革旧课程体系、开发新课程体系时，强调课程的针对性，克服课程存在的内容太多、程度偏深、陈旧落后、脱离实际的弊病。

3、力求课程结构模块化模块化课程体系的优点：一是增强课程的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的课程衔接；三是采用“综合模块”促进知识之间、知识与技能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，以利于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识结构和能力结构。目前，比拟适合职教的课程模块化，有以下几种：“综合课程模块化”，将整合课程根据螺旋式开展阶段，划分成假设干级模块；“集群式模块”，即“宽根底”模块加针对性强的“活模块”；“学习包式模块”〔适用于专门化专业方向，例如，计算技术专业的三个专门化方向，木材加工专业的二个专门化方向等〕，即对应于某一专业能力的模块。

4、把课程体系改革与教学方式改革结合进行课程体系改革要对理论教学与实践教学的结合、知识传授与技能训练的结合起催化作用，促进建立以职业能力培养为轴心，讲、练、做一体化的教学方式，真正转变传统的以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的教学模式。这种教学方式的实质，是把以应用技术为主体的理论教学同以实践能力培养为目标的实践教学紧密结合起来，理论教学中有实训内容，实践教学中有理论讲授。按照学生的认知规律和能力开展规律，灵活地采用先理论后实践或先实践后理论或边理论边实践的方法，着重于对学生进行知识应用和运作能力的培养，使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的开展。

三、学院课程体系建设、教学内容改革与实践

〔一〕人才培养目标调整是进行课程体系开发与教学内容改革的重要依据

几年来随着社会人才需求的变化，各专业不断的进行人才培养目标的调整，根据社会需要调整人才培养方向，举例如下：

1、会计专业

会计专业是我院的老专业，原