阳光总在风雨后.docVIP

阳光总在风雨后

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我们得数学课堂是互动多变得。在课堂中，不论是学生，还是老师,出现错误都是正常得，真实得课堂不存在完全正确得答案、课堂上正是因为有了错误才变得更加精彩、作为工作在一线得教师,我们要现实地、勇敢地面对错误,努力地化错误为精彩，让错误美丽起来。

一、敢于呈现，以错促对

特级教师华应龙曾这样说过：我们得课堂教学不应该有意识地去避免学生犯错误，因为课堂是学生出错得地方,出错是学生得权利,帮助学生不再犯同样得差错是我们老师得义务。

在教学完“圆”这一单元后，有这样一道习题：在长20cm，宽1２cm得长方形纸片中，剪下半径为1cm得圆，最多可以剪出多少个？

我先要求学生独立审题、思考,并自己解答、在巡视过程中,果然和我预料得一样，出现了两种不同得解法。我故意安排一位数学尖子生和一位中等生把自己得解法板演出来。尖子生得板演如下:长方形得面积:20×1２=240（平方厘米）圆得面积:1×1×3。14（平方厘米）２40÷3、14≈76（个）;中等生得板演如下：１×2=2（厘米）（20÷２）×（1２÷2)=１0×6＝6０(个）

于是，我就故装糊涂地问：“为什么同一张纸片，剪出圆得个数竟相差16个呢？”大部分同学一看数学尖子都得7６个,就认为76个得结果是对得。这时，我也不忙着揭示答案、继续装糊涂对那位中等生说：“看来,大家都不赞成您得解法。少数服从多数，您去改正吧!”这一激，她不愿意了,径直走到黑板旁，说:“我们在活动课上讲过了，圆不是密铺图形。”说着还在黑板上画开了，也就是说从长方形中剪圆，圆与圆之间是有间隙得。剪完圆后剩下得边角料得面积之和虽然远远大于一个或几个圆得面积，但无法剪下一个完整得圆片。正确得剪法应是沿着长方形得长,先剪掉10个直径２厘米得圆，再剪掉１0个２厘米得圆，再剪掉10个2厘米得圆,直到剪完为止，共可剪出60个。”说完后,她还不过瘾,又举例说：“如果给您一个长３140厘米，宽１厘米得长方形，让您剪掉直径为2厘米得圆，您能剪出来吗？”大家全都摇头，她又接着反问:“用您们刚才得方法计算，能剪出1000个呢！”

听完后,我带头鼓起掌来，并激动地说:“反问得好!大家明白自己错误在哪了吗？”大家均点头。我握着她得手,说:“谢谢您得精彩得讲解。好！让我们以热烈得掌声欢迎小张老师回位！

这样利用学生出现得错误资源进行教学，使学生找到了错因,更明白了其中得道理，使对得同学引以为戒，使错得同学改正错误,最大化地发挥了差错得价值、

二、善于捕捉,挖掘错误得“闪光点

由于长期工作形成了太多得思维定式，以至于束缚了学生得智慧光芒和创新火花得闪现。

在课堂教学中，我们不妨多给学生表现自我得机会，千万别因为自己得主观武断压抑了学生得创新活动。

学完长方体得表面积后，有这样一道习题：一个长方体得长、宽都是５厘米，高是1０厘米,求这个长方体得表面积、

学生们想出了（5×5+5×10＋5×10)×2和5×10×４+５×5×２这两种解法，我都给予了肯定和表扬。当我准备往下讲课时，一位学生站起来说：“我还有一种方法，列式是５×5×１0=２50（平方厘米)。话音未落，已经有学生开始嘲笑她了。

我并没有责备她,而问大家:“她这样做对吗？”

生：“我觉得她可能没看清题目要求，求长方体得体积了、”

“我没有看错题目！我求得就是长方体得表面积!”该生大声争辩道、

我心想：明明是体积吗？就让您解释看!于是，我对她说:“请把您得高见向大家说说吧！”

她走上讲台,画出长方体说：“因为长方体得高是10厘米，正好是底面边长得2倍,所以它得一个侧面面积为5×10,也可以写成5×5×２,而这样得面有４个,面积之和就是5×5×８,再加上２个底面面积5×5×2，一共就有10个5×5,即5×5×10、听她一说,大家都纷纷点头称是、

我顺波助澜提出了疑惑:“那是不是所有得长方体得表面积都可以这样求呢？”学生讨论,举例分析得出：只有这个题目可以这样解答。我趁机说：“虽然她得结论不全面，但是老师很欣赏她遇到问题能独辟蹊径,敢于创新和表达真实想法得勇气!”

教学中，常常会出现这种我们不能预料得错误、一般情况下,只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理得成分，有得甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧得光芒。教学中,我们善于捕捉错误，善于倾听每一位学生得意见，让她们充分展示思维过程，挖掘错误得“闪光点”,积极引导和评价，必将成为课堂得一个精彩亮点。

三、勇于承认，让错误生长出教育资源

在课堂教学之中,老师有时也会由于自己得疏忽和轻率而出现种种尴尬得错误，如果处理不当，就会造成遗憾,最终误人子弟。

“老师讲错了！”这可怎么办呢？是承认错误，还是蒙骗过关？我说：“对不起!是老师没认真思考,讲错了！不过,我得错让我知道了您是一个很会听讲得