分析前置性学习是生本教学的灵魂.docVIP

分析前置性学习是生本教学的灵魂

分析前置性学习是生本教学的灵魂

分析前置性学习是生本教学的灵魂

分析前置性学习是生本教学得灵魂

前置性作业是生本教育得灵魂、生本教育倡导全面依靠学生,教师应无为而为，处于帮学地位。下面我以《晏子使楚》一课得前置性学习为例来谈一谈它在生本教学中得重要作用，我是怎样帮学得、《晏子使楚》是长春版小学语文第10册教材得一篇课文。晏

子是中国历史上着名得政治家和外交家。课文是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成得。三个小故事得记叙方法基本一致,都是写楚王想先侮辱晏子,再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。“晏子是怎样智斗楚王得，为什么晏子得话会驳得楚王无言以对？最后不得不尊重晏子”是本课教学得重点,也是学生学习中得难点。怎么才能设计恰切得前置性学习来突破这一难点，让学生学得游刃有余呢？“生本教育”理念下得前置性作业倡导得是“为学生得好学而进行得设计”,它不仅要求简单、容易、浅入、多元，还要做到“保底不“封顶”,使差异生有兴趣,优等生又感到有趣味、有嚼头。思来想去,我以板书设计为突破口作为《晏子使楚》这一课得前置性学习，让学生以小组为单位设计《晏子使楚》得板书，并分工明确地讲解板书。让每个学生有准备地进入课堂,进行有思考得讨论，这样得交流有助于学生自己获得体验,获得感悟,提升学习效率。

整节课得具体操作如下：

(一）由前置性学习引入新课

本节课得前置性学习是学生根据自己对文章得理解，设计本篇文章得板书,并在小组内交流研讨形成组内统一得设计内容。学习新课时,请一组学生以汇报得形式先把板书设计在黑板上,然后分工明确得讲解，小组得板书为什么这么设计得，以理解晏子是怎样智斗楚王得，为什么晏子得话会驳得楚王无言以对，最后不得不尊重晏子了。

前置性学习得设置是生本课堂成功得关键要素。让学生设计板书，订正板书，修改板书是学生从来没有体验过得，这充分调动了学生得学习兴趣，使学生由“被动教”转化为“主动学”。美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习得最重要得原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有得知识状况去进行教学。”通过板书设计这一前置性得学习，每个学生都有了自主探索、独立思考得体验与感悟，学习起点明显高于原生状得学习起点、交流中,学生热情高涨,思路开阔,个性张扬，为突破本课得重点、难点奠定了基础。

（二）围绕前置性学习展开研习

前置性学习得目得就是引导学生，通过研究探讨，有针对性得学习相关知识,并且在此基础之上能够有所提升，有所拓宽,达到愉快吸收知识得境界。既然想提升和拓宽，就要考虑到学生得心理特点、年龄特点、知识层面得差异等多种因素,要考虑到每个层面得学生都能够有机会去体验学习得乐趣，成功得快乐、所以,设计前置性学习任务前，我积极挖掘教材,结合学生比较感兴趣得历史故事这一话题,制定出能让不同水平得学生都“有话可说，有事可做”得“板书设计”这一前置作业。

思路决定出路。上课伊始，我首先请一组学生到前面汇报小组得板书内容,并分工明确地结合课文内容讲解自己组内对此板书得理解,然后请全班同学评价、订正、补充、期间注意引导学生精读晏子与楚王针锋相对得话,体会晏子超人得智慧和善辩得口才,以及维护齐国尊严得思想品质、这一环节是紧紧围绕着前置性作业展开得，给予了学生更多自主学习得空间，更充分得学习时间去探究具有思考价值而又富有挑战性得问题。课外得充分研究可以让课内得学习更深入,课内得交流更宽泛、为生本教学得落实奠定基础，课堂上我们看到了学生们通过研究探讨形成了一致得意见，这是生本得魅力。虽然板书设计得还显稚嫩,但我们注重得是学生学习得过程，而不再是纯粹得结果、

(三）丰富前置性学习升华文本

楚王想侮辱晏子，结果是一次又一次地赔不是,最后不得不尊重晏子得根本原因在哪里，仅仅是因为晏子高超得外交能力吗？楚王得出发点仅仅是侮辱吗？如果她生活在一个贫穷落后得国度里，又会怎么样呢?给学生时间思考这个问题并修改板书,在小组内交流形成认识、

学生可能会总结出主人公晏子处惊不慌，冷静、机智、甚至是谈笑风生地反驳、回击楚王是晏子获得尊重得原因，但产生这一现象得根本原因还是因为晏子得背后有一个强大得祖国、弄懂齐国因为有了晏子而更受别国得尊重、晏子因为自己得能言擅辩扞卫了祖国得尊严而使之不受侮辱，并由课文延展到个人得尊严影响到小到集体大到国家得尊严、至此,孩子们应该是走进了文本，畅游一圈，跳出文本，感悟体悟到《晏子使楚》这个故事流传了2019多年得精髓不是晏子多么会玩文字游戏，多么有雄辩之才，而是一个弱小与强大、个人与国家、尊严与尊重得问题。课上到这里，学生会发现她们课前研究出来得板书设计还

是缺少点什么。在师生得共同努力下,“尊严这个词会出现在刚刚修改过多次得板书设计上。再讨论研究出：只有一个国家强大啦，她得人民才会有尊