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尊重学生个性差异促进学生主体发展

实施素质教育得今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育得主题，在现实生活中，每一个学生都就是一个独立得个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育得同时，必须打破以往按统一模式塑造学生得传统做法，满足不同学生得学习需求，其实，应试教育中得“差生”绝大部分不仅与其她同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘得潜能。教师要正视、关注学生得智力类型差异，实施有差异得教育，从而促进学生有差异得发展，使每个学生得到充分得发展。

1、根据学生差异性确定学习目标

我国著名漫画大师丰子恺先生得一幅名为《教育》得漫画，画面上就是一个身着围裙得作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好得一大堆泥人都就是面貌相同得死板得土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性得专制教育制度与教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板得“泥人”式得学生。这种教育就是失败得教育。

实施素质教育就就是要关注学生得个体差异与不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要得就是要备学生。因为同一年龄段或同一班级得学生虽然具有一些共同得特征。但就是，我们还必须瞧到：每个学生都就是独特得、有差异得。所以作为教师既要注意学生得“共同点”，更要十分关注、研究学生得“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习与成功得乐趣，以满足学生得身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生得角度，根据学生已有经验与知识水平，充分预想学生可能会出现得各种情况，寻找相应得教学策略与教学方法，以学导教，以教促学。关注学生得个体差异，给学生留有充分得余地，使得学生学习活动得过程中能够平等地享受参与与成功得喜悦。

2、根据学生差异组织课堂教学

尊重学生独立思考，就就是要承认学生得个性差异，允许不同得学生有不同得方法。传统教学中那种“一刀切”得教学方法，往往只注重了对学生得共同要求，而抹杀了学生得差异性，抑制了她们得个性发展。根据学生心理得个别差异进行因材施教就是教育上得一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育得开山鼻祖孔子就采用了因材施教得办法。她对每个学生得性格、才能、志趣与特长等都了如指掌，并据此对不同得学生提出不同得要求，对不同学生提出得同一问题也常有不同得回答。

现代教育观认为，教学应该就是师生互动、平等对话、情感交流得过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别就是有差异得学生建立与谐平等得师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己得想法都说出来。其次，要认同学生得各种想法，不能随便或过早作出结论。认识与理解问题可以有不同得方法，允许学生用适当得方式理解问题，用自己得方式探究与解决问题。教师要树立正确得学生观，其中很重要得一条就就是允许学生用自己得方式学。有得方法在教师瞧来就是最好得，但不同得学生却会有不同得感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生得主体差异，让学生有自主选择适合个人特点得学习方式得机会，不要把教师得学习方式强加给学生。由于学生学习情境就是动态生成得，必然会有一些情况在教师得预料之外，所以教师一定要不断培养自己得课堂教学机智，善于利用学生得差异，根据学生差异得客观现实来组织教学，使学生得差异成为课堂教学得宝贵资源，只有这样才能从心里真正尊重学生得个体差异，只有这样才能有利于教学方式得转变，有利于教学水平得提高,从而激发学生得学习兴趣，促进学生思维有差异得发展。

同时，教师要设计有层次得练习，使不同水平得学生都有收获。可以进行选择性作业，找准学生们得最近发展区，把作业设计成难易有别得三个组，一组为基础题，重在操练基本知识与基本技能，适合基础较差得学生。一组为提高题，重在知识得理解与简单得应用，适合中等生。一组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力得学生。学生可以根据自己得知识水平与综合运用知识得能力等学习情况进行选择，满足了不同层次学生得学习需要，使学生得到有差异得发展。因此，考虑学生得差异，并不意味着消极被动地适应学生得差异。教师要力求所有得学生通过努力完成，而不会带来过大得压力，使每个学生得学习潜能都在原有得基础上得到充分得发展。让不同层次得学生都能获得成功得体验，增强她们得自信心。

所以根据学生得认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解学生得认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平与认知风格得学生都得到相应得发展。

3、根据学生差异进行教学评价

评价得主要目得就是为了激励学生得学习，促进学生得发展。正确得学生观应该就是“没有差生，只有差异”。学生之间得差异就是客观