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核心素养视域下中小学音乐“听赏与评述”教学策略探究

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对音乐课堂教学提出了新的要求，明确了音乐核心素养是通过音乐课程的学习要逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。教师应基于音乐核心素养的培养要求，针对如何更好地完成“听赏与评述”这一学习任务进行研究。教师通过分析教学现状，探索更好地引导学生听赏与评述的方法，能够促进学生审美感知能力及文化理解能力的提升，帮助学生形成音乐核心素养。

关键词：核心素养；听赏与评述；策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）阐述了艺术课程的本质特点和独特育人价值，凝练了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养，明晰了学生通过艺术学科的学习所要逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。依据新课标的要求，学生应通过音乐课程的学习，提升审美感知能力，提高艺术表现能力，发展创新思维能力，感受和理解我国深厚的文化底蕴，坚定文化自信，理解各民族和国家的文化传统，尊重文化的多样性。这是学习音乐课程的总目标，也是培养学生终身喜爱音乐、热爱音乐的基础。“听赏与评述”作为3～9年级音乐课程学习的首要任务，是培育学生审美感知和文化理解素养的有效途径，对丰富学生情感体验和审美体验具有重要作用。如何通过“听赏与评述”的学习，提高学生音乐核心素养？笔者结合多年的教学经验，认为可以从以下方面开展。

一、引导听赏，促进审美感知能力的提升

新课标中强调了音乐教学中听觉培养的重要性，即音乐教学首先要使学生学会聆听。但音乐教学不能单纯地停留在听的层面，还需要从感性的听觉感受发展到理性的欣赏，要使学生在听觉感知的基础上对音乐情绪与情感、音乐表现要素、音乐体裁与形式、音乐风格与流派有一定的认识和判断，并联系音乐与相关文化进行分析、理解，进而更好地领会音乐所表达的情感和意义，获得丰富的情感体验和审美体验。在日常教学中，很多教师都遇到过这样的情形：在音乐欣赏时，通常会有很多学生兴致索然。问其原因，学生会说“不好听、不喜欢、听不懂”。教师为了提高学生的学习兴趣，通常也会创设各种教学情境，设计多样的教学活动，活跃课堂气氛，引导学生参与到活动中。这些方法丰富了音乐课堂，值得我们借鉴与学习。但是，很多教师往往忽略了一个重要的方面——如何帮助学生把所学习的音乐知识转化成能力。只有在具备了审美感知的能力时，学生才能真正听懂音乐，理解音乐所表达的内涵，从而进一步丰富自身的音乐素养。如何帮助学生形成听赏的能力，学会更好地聆听、感受音乐呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。

（一）创设情境，促进聆听

音乐欣赏教学中情境的创设是个常谈常新的话题，也是一节成功的音乐课不可或缺的设计构思。好的情境创设能够激发学习兴趣，带领学生走进音乐世界，也能够产生情景交融的氛围，从而使学生产生情感上的共鸣。在聆听音乐的过程中，教师语言引导，聆听的启发；音乐律动，游戏的创设；多媒体运用，试听的结合等，都是创设情境的有效方法。在运用这些方法的同时，教师也应当避免过度使用，谨防忽略了音乐聆听的本身。情境的创设是为了让学生更好地聆听音乐、感受音乐，从而理解音乐，获得丰富的审美体验。

例如，学生在欣赏大型交响乐演奏曲目时，不仅应该了解交响乐队的构成，即弦乐组、木管组、铜管组和打击乐组；还应该了解各种常见乐器，熟悉其音色。受条件的制约，大部分学校不能提供所有乐器的实物。这时，多媒体运用为教学提供了极大的便利条件，不但能够直观地展示乐器形状，也能够使学生聆听其音色，更能夠展示出交响乐队中各种乐器融合的震撼效果。通过多次聆听，学生可以了解乐器及其音色特点，为理解体验音乐奠定基础。

（二）抓住要素，品赏细节

在音乐欣赏中，教师要引导学生聆听音乐，使学生知道如何听，从哪些方面听。建议教师可以先从音乐本身出发，引导学生感受其中蕴含的情绪与情感。之后，教师可以结合旋律、节奏、力度、速度、音色等音乐要素分析作品，引导学生分辨合唱曲中各声部音色或乐队中主奏乐器及伴奏乐器的音色，分析音乐节奏节拍、调式调性、题材风格流派等方面，理解音乐所表达的思想内涵和情感意境。长时间、有针对性地引导学生聆听，能够逐步帮助学生形成欣赏音乐、分析音乐的能力。

例如，欣赏《伏尔加船夫曲》时，男低音深沉的音色，首先形成了忧郁沉重的音乐格调。歌曲中运用了多种音乐表现要素，其中力度的变化采用了由弱逐渐到强、又由强逐渐到弱的处理方法，使歌曲旋律层次有了鲜明变化，形象地描绘了伏尔加船夫们迈着沉重的脚步由远及近，复又远去，直到最后消失在远方的情景。缓慢的速度，不断重复的节奏，顿音、重音、保持音记号的运用，使音乐听起来更加沉重，形象地描绘出船夫们背负着粗重的纤绳、拖着沉重的货船、迈着艰辛的步子缓慢前行的画面。听赏能力的提高，需要学生具备音乐分析的思维，抓住细节分析音乐，结