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区间说课稿中职

本课教材分析：

《区间》一节选自人教A版高中选修11的第三章第1节，主要是对区间的定义、区间的表示法、数轴上区间的表示法、区间的补集、区间的端点进行教学。这是算术向代数转化的桥梁，也是后续高中数学和高中必修5《不等关系与不等式》的基础，在学习本节内容前,学生已经对集合有了初步认识,这是学习本节课的基础。

在新课改形势下,为了发挥学生的主体性，充分体现知识间的紧密联系，本人在教学上采用了引导发现式教学。使学生在学习过程中不等关系与区间定义、性质联系起来。

教法学法：

采用高中数学说课的“九步教学法”教学，基本目标是掌握定理，基本思想是基本数学思想。

通过引导、自主探究的方式，采用“引导发现法”，发挥学生的主体性。充分发挥学生自主学习的能力和创新能力。

课堂目标：

1知道区间的含义和表达方法；

2等价关系的概念及定义；

3掌握区间的表达式；

4掌握不等关系的概念及区间关系的表示方法；

5培养自主学习能力和探索创新能力。

教学重点和难点：识记区间的定义以及区间的表示方法和好处。

教学过程：

（激趣引入）

从如何判断朋友A和B谁先吃饭入手，通过学生之间的互相提问，相互探讨引出吃与不吃是：等价关系。然后拓展至高等数学中的等价关系，从而引入区间的定义。

（自主学习）。

（合作探究）

通过学生对例1中区间概念进行探究认识区间以及数轴上的表示方法。然后通过图例展示如何表示不同的区间

（展示交流）

一个学生上黑板展示表示结果，然后全体学生基本筛选结果是给课本补充新的知识点。让全班学生一起思考如何描述区间加固他们对区间的认识。

（拓展探究）)

学生针对例题中如何让温水X（C，D）可饮以及不符合条件复习如何表示简单的不等式形式，例如DX0给人直观的理解

（核心辩论）

学生对解题思路有疑问时候，由教师引导学生分析教师利用不同的表示方法，体现了整合思想课堂改为学生制定表示方法，然后教师归纳总结，进一步制表让学生对比发现自己的方法的不足。

（引导拓展）

给出不等式XXX（3,2）求解，让三组学生每个讨论。1组解释X（3,2）表示X在3和2间取值或X是（3,2）的元素。2组解释B所以组解释利用数轴判断。

（形成结构）

利用教案中的巩固练习让学生去练习，提高他们的判断能力。

（内化升华）

引导学生利用区间比较不等式绝对值的大小可以将问题转化为定点的区间问题，从而使问题明确化简单化的原则

（诊断评价）

让学生做教案里的练习题目，让学生充分认识到区间的表示方法的正确使用，正确运用不等式的区间

（总结规律的判断形式，即或）

让学生在课堂最后探讨本节课学到的与前面学过的知识点有那些联系和区别证明只是判断一种结果,而且存在弊端,而用集合与集合间的关系来判断更为可信,具有简单,明了,具有严谨性的特点.

（布置作业）

把八本教辅上的习题全做一遍,同时让学生自主探究一下区间在数列,不等式等方面的应用。

教案设计结束后，将学生对本节课的评价表发给学生，给学生填空进行评价，评价以后在白板上汇总整理，对于绝大部分同学比较认可，只有1分之差，有两名同学持中立态度撕成两派意见，对于这种情况实行少数服从多数原则。

教案设计结束后我会根据做法可以从两个角度归纳一下学法指导：一是自主学习的方式为主，掌握自主学习由模仿到创造的知识转化过程；二是弘扬积极的探究，合作学习风气，弘扬团结互助风气。促进积极的研究，合作质疑的精神。培养的高校学生的各种素质和人文内涵，会以课程改革为载体，求实，务实结合，整合教学资源，仔细探索本节课渗透思想方法的重要性。实现能力，个性协调发展。

区间说课稿中职（1）

一、课题背景

首先，让我们来了解一下这门课的背景。在当前社会，全面发展具有全面素质的学生已经成为教育工作者普遍肩负的重任。而中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，更应该注重实践能力和操作技能的培养。这个理念，也正是促使我们设置《区间》这一学科的原因。通过本课程的学习，能够为学生提供综合性的知识背景，为学生实践操作、职业发展奠定基础。

二、说教材

接下来是教材分析。《区间》是我们中职教育的重要组成部分，这门课围绕常用的数学方法和思想，是无法独立存在的。它能够培养学生的逻辑思维能力，养成良好的推理习惯，提高分析问题和解决问题的能力。在本课程中，教材精心设计了知识点之间的联系和过渡，是为了使学生能够全面、系统地掌握数学知识与技能，具备综合运用各部分知识的能力。

三、说目标

下面是学习目标，本课的学习目标是：能够理解并解决区间的基本问题。认识到区间的应用广泛，并能将图片、实际问题抽象成区间问题来解决。进而培养学生的创新意识与实践能力。

四、说教法和学法

在本课的教学过程中，我将采用谈话法、自主探究法和讨论法相结合的教学策略。以引导学生独立思考、主动探究、体验知识的形成过程，以此来激发学