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部编版我要的是葫芦教学反思（精选5篇）

部编版我要的是葫芦教学反思篇1

这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反

思如下：

1、内容教学宜简单

我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是

我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应

的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。

在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦

的生长过程自然呈现，清晰明了。

2、字词教学要注重

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学

中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离

田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。

因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，

带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读

准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的

教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学

呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我

还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字

的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，

把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。

3、写字教学需到位

写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时

颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方

法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区

别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽

点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独

特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生

通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟

课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

部编版我要的是葫芦教学反思篇2

现反思总结以下几点：

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生

在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中

重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角

色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自

主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终

内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创

新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自

己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思

想启迪。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章

的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么

吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在

信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的

智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高

了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，

我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，

并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出

现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观

察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生

的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的

反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，

“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会

说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

四、教学不足以及今后努力的方向

1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当

堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地

促进学生，我觉得做得还