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跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计

作者：刘恩华张淑芳

来源：《山东青年》2020年第09期

????????摘要：大学英语口语教学一直以来趋于感性，课堂结构松散，教学目标难以实现。为解决这一难题，笔者通过一个真实的教学案例设计，运用跨文化交际理论，针对中西方历史文化差异进行对比比较分析。基于BOPPPS有效教学结构，笔者将45分钟的课堂分成六大模块，创新导入、强调前测、紧扣目标、全员参与、深入后测、回顾总结，六个环节紧密相连，首尾呼应，以期促使英语口语教学更加趋于理性，更加富有逻辑性。

????????关键词：跨文化交际;BOPPPS有效教学理论;口语;教学设计

????????《跨文化口语》课程以跨文化交际理论为依据，以BOPPPS有效教学理论为支撑，通过多样的交际任务设计营造出真实的交际场景，既强调口语能力的培养，又兼顾其他技能，帮助学生提高英语口语表达能力、批判思维能力、逻辑思维能力及语言综合技能。同时也为日后的工作生活和日常交往中用英语表达打下扎实的基础。

????????本文主要展示一个45分钟课堂的关于跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的大学英语口语教学案例设计。

????????一、跨文化交际背景下的口语教学

????????纯正的发音、流利自然的英语口语是在英语听、说、读、写、译学习基础上更高层次的追求。口语教学不能单单执著于语音语调的练习与纠错，教师更要有大局观，通过对比比较东西方文化的差异，开阔学生的眼界，引领学生对文化异同的思考，提高学生的文化包容度。从这个角度来说，跨文化交际的意义尤为重要。跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。简单来说，就是不同国家或者不同民族的人在交流的过程中需要注重什么问题，如何对对方的文化进行了解，并遵循其习俗合理开展交流。（[1]）站在文化背景的角度上，口语学习才会摆脱盲目自大，才会更有针对性的紧跟时代主题，表达不同的观点，促进口语交流的同时提升辩证性思维能力。

????????二、BOPPPS有效教学理论支撑下的口语教学

????????以往的口语教学，形式过于松散，学习目标不明确，学生的参与程度不够。因此，口语教学中引入有效的教学结构尤为重要。BOPPPS教学模式源自加拿大，该模式要求在教学过程中首先要有导入，以引起学生的注意和兴趣，将知识、能力、情感目标清晰明了地展现给学生，并将情感目标融入教学过程中去，重视将评价作为引导学生的工作，同时帮助教师调整内容的深度和进度。（[2]）BOPPPS有效教学结构具体包括：B为导言（Bridge-in），用于开启一个学习周期，并解释课程的重要性。O为目标（Objective），BOPPPS有效教学结构中特别提出具体明确可操作、可测量的学习目标，避免出现笼统的“学会”“明白”等描述方式。目标的种类包括认知（学生应该知道/理解什么）、技能（学生可以操作/行动什么）、情意（学生应该关心/重视什么）。（[3]）P1为前测（Pre-assessment），检测学生对于本次教学主题的了解程度。P2为参与式学习活动（Participatorylearning），是整堂课的主要内容，通过一系列的课堂活动，让学生最大程度地参与其中，并达到预期目标。P3为后测（Post-assessment），检测学生是否已经掌握教学内容，教学目标是否已经达到。S为总结（Summary），让学生回顾整节课的教学内容，并再次进行归纳总结。

????????三、跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计

????????1案例主题：本课主题是人們心目中的理想居住地，体现人们对美好生活向往的本能和为寻求理想居住地而坚持不懈的奋斗历程。

????????2结合章节：《跨文化口语》课程主干教材-《新世纪英语口语教程》Book3，Unit3AnIdealPlacetoLive

????????3教学目标：

????????1）知识维度：通过学习，学生应该掌握关于理想居住地的描述性语言表达，了解不同国家人们心目中的理想居住地，并对《榜样4》中西辛村的发展和现状有基本的了解。

????????2）能力维度：通过本课训练，强化学生对比比较的能力，口译和视译的能力，以及跨文化口语交际能力。

????????3）素质维度：鼓励学生通过运用对比比较的方法开展小组讨论，培养学生批判性思维能力，引导学生通过对比比较中西方人心目中的理想居住地，发现《桃花源记》中的自然和谐之美乃大美，西辛村更是世外桃源在现实社会的写照，从而激发学生的民族自豪感和自信心。

????????4案例意义：

????????《理想居住地》这一主题，首先体现了人们对美好生活的向往。前测中