部编人教版八年级语文语文上册7《列夫·托尔斯泰》说课稿 .pdfVIP

部编人教版八年级语文语文上册7《列夫·托尔斯泰》说课稿

第一篇：部编人教版八年级语文语文上册7《列夫·托尔斯泰》说课稿

《列夫·托尔斯泰》说课稿

一、教材分析

（一）教材简析

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—

1942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅

为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深

邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作

者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的

修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实

的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑

陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一

个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，

实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统

一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼

睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才

能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本

文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。

在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺

排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强

烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻

不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。

因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩

味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅

在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

（二）教材所处的地位和作用

本文是语文版语文七年级下册第三单元的一篇课文。本单元所选

的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，

感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的

熏陶。

（三）教学目标

美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环

节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的

基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。用现代教

学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生

从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要

使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：知识目标

1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、

诚惶诚恐”等词语。2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目标

1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞

美之情。2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形

貌的手法。3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。德育目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教

学重点诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术

手法。教学难点联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神

境界。教具准备:多媒体课件

二、学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以

课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

三、教法学法

1、说教法

教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门

科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文

性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体

作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进

学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演

示法。

朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊

性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自

然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，

尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能

发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工

具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问

难，通过生生、师生交流得以解决。

比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了

学生的知识面，同时也能挖掘出文章