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概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

摘要：作为一种重要的认知模式，隐喻与词汇有密切联系。本

文通过对概念隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐

明概念隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用，提出概念隐喻理论在

大学英语词汇教学中有效应用的途径，使学生更加轻松科学地掌握

英语词汇，从而提高阅读理解能力和交际能力。

关键词：大学英语词汇教学概念隐喻教学应用

1.引言

人们对隐喻的研究历史悠久。早在2000多年前，亚里士多德就

提出了隐喻（metaphor）这一概念。自1980年lakoffjohnson

发表了《我们赖以生存的隐喻》（metaphorsweliveby）一书以

来，人们对隐喻的研究拓展到了认知语言学领域。lakoffjohnson

（1980）认为，隐喻的实质就是通过另一类事物经历和理解某一类

事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识

世界的方式。随着研究的深入，人们认识到隐喻不仅是语言形式，

而且是人们思维和行为、表达思想的一种系统的方法（lakoff：

1987）。隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。束定芳和汤本

庆（2002）指出：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化

发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念

隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。

实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学，而学习新词

汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。本文拟运用英语

词汇教学的特点，阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学中如何应

用。

2.概念隐喻理论

在《我们赖以生存的隐喻》一书中，lakoff等人提出的认知语言

学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用

源域（sourcedomain）与目标域（targetdomain）之间的映射

（mapping）及意象图式（imageschema）揭示隐喻现象，即用源

域（sourcedomain）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义

特征映射到目标域（targetdomain）中较陌生、抽象的概念上，

隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。按人们对隐喻的熟知程

度划分，隐喻可分为常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些通过

长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻，是一个语言集团文

化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中，lakoff

johnson（1980）将其分为三类：结构隐喻（structuralmetaphor）、

方位隐喻（orientationalmetaphor）和实体隐喻（ontological

metaphor）。隐喻具有普遍性，是人类语言无处不在的原理，人类

的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻（richards，1936）。研

究表明，人类使用的约70%的语言是隐喻的。隐喻的普遍性是以人

们的生活经验和概念间的关联为物质基础的。

3.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

词汇教学是语言学习的一个重要组成部分，在英语教学中是相当

重要的。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来的。学生掌握了一

些基本词汇，然后结合隐喻的认知方式进行推理，这样便可以扩大

词汇量。隐喻可以简化认知过程，是因为其具有易理解、易记忆、

具体形象的特点。在英语词汇教学中，教师应引导学生弄清并理解

词汇、短语中所包含的隐喻，培养学生的推理能力，从而提高教学

效率。

3.1重视基本范畴词汇，将隐喻理论用于基本词汇教学。

根据认知语言学的理论，人们认识事物总是从基本层面开始的，

而在此层面上所感知的范畴被称为基本范畴。在形成不同范畴之间

的关系网中，隐喻思维的延伸扩展发挥了重要作用，只有在基本范

畴等级上，大部分隐喻思维才可以发展。基本范畴词汇多指音节较

少、词形简单的不能分析的本族语词，是人们关系密切、最经常接

触的，而且构词能力较强。当人们在日常生活中不能找到表达某一

概念的相应词汇时，通常会从已有的词汇中借用描述同样形状或功

能的词汇来代替。根据lakoffjohnson的调查显示，绝大多数的

喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常见词。基本

范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，如“狗、狼”等比“动物”

的隐喻意义多。而且由于基本词汇使用频繁，其义项丰富，与其他

词语的搭配数量众多，它们构成合成词的概率和扩展的隐喻意义的

使用频率较高，对英语词汇教学有重要意义。在大学英语词汇教学

中，教师首先应根