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学生评教存在的问题及对策探讨

作者：蒋慧峰

来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》2019年第3期

摘

要：学生评教是高校教学质量监控与评价的重要手段。然而，当前受多方面因素的制约与

影响，普遍存在评教主体参与度不够、评教指标体系不科学、评教数据处理不客观及评教结果

使用不合理等问题。为此，必须调动师生参与的积极性，建立合理的评教制度，科学规范地完

善指标体系，有效地挖掘评教数据并合理地利用评教结果，才能保证学生评教效果，从而提高

高校教学质量。

关键词：学生评教；问题；对策

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1002-4107（2019）03-0057-03

学生评教目前已经成为教师教学评价和大学教学质量保障体系的重要一环，担负着改

进教学、维护和实现学生利益、保证和提升人才培养质量的重要职责[1]。因此，加强对学生评

教的研究，不仅可以丰富教学评价理论，而且可以为分析学生评教现状及存在的问题、改进学

生评教制度提供现实指导。从设计上，学生评教确实对学生、教师以及教学管理者都起到了一

定的积极促进作用，但在具体的实施过程中，由于受到各种因素的影响，现行的学生评教的形

式及效果仍存在诸多问题，对这些问题进行反思，提出有效的改进方法和建议有助于促进评教

工作更好地开展。

一、学生评教存在的问题

目前，我国高校学生评教的理论与实践研究工作有了一定的进展[2-4]。学生评教工作

也越来越常态化、制度化，能够在一定程度上促进教师教学管理工作的规范化、民主化与科学

化，使得教师的自主、自律和自强意识得到有效增强。学生评教的确有着积极重要的意义，但

在实践中由于准备不足、考虑不周以及学生评教本身所具有的局限性和因评教结果使用不当而

带来的一系列问题也逐步出现。

（一）过分与人事管理挂钩，导致学生评教目标偏离

从管理者的角度而言，学生评教的根本目标就是通过评教的结果与过程了解学生的教

学需求以及教师的教学情况，从而为教师和学生的发展提供更多更好的服务。然而在实践过程

中，这一根本目标却发生了偏离，大多高校在大力推行学生评教的过程中往往过分强调管理目

标，即将学生评教的结果以数据的形式定性分等级后与教师的人事管理挂钩，将评教结果用于

教师年终考核、岗位聘任和职称晋升等能够影响教师利益的一些环节上。

事实上，如果把学生评教的结果滥用于教师的人事管理，不仅难以获得广大教师的支

持，反而会引发教师的消极抵触情绪，学生评教的有效性也将弱化，同时也很容易造成教师与

管理者关系紧张，挫伤教师改进教学工作的积极性。教师不是借助学生评教的结果思考提高自

己的专业发展与教学水平，反而愈加关注评教结果对自己利益的影响程度，还会造成教师在教

学中不敢对学生进行严格要求，委曲求全，迎合、迁就学生，甚至于着力搞好师生关系而忽略

教学质量，最终导致教师教学效果一般而评教成绩较好。因此，不能直接将学生评教的量化结

果作为考核、奖惩教师以及职称评定等重要人事决策的依据。

（二）学生评教指标体系设计科学性不足

科学合理的学生评教指标体系能够保障教学结果的信度及效度，更加保证了教师和学

生对学生评教制度的认可度与接受度。然而，目前使用的学生评教指标体系的科学合理性备受

诟病，主要有以下几个方面的原因。

1.评价指标体系由管理者单方制定。通常情况下，尽管在指标体系制定前，管理者会

通过访谈、调查问卷等方式征询教师、学生的意见，但是为了避免指标过多、操作困难、意见

分歧等一系列问题的出现，学生评教指标体系设计基本还是由管理者单方面制定而少有教师和

学生参与。而一般情况下，管理者要么参考或直接使用可能已经过时的现有评价表，或者邀请

某些专家协同制定评价标准，显然，其评价标准的有效性及可信性有待商榷。一方面，教师没

有参与评价标准及方案的修改及制定，必然导致对评价过程及目标不清晰，完全在一种被动、

盲目的情况下应付各种评比，如此不但不能激发教师的积极性，反而会无形中给教师增加压力

与负担，制约他们的发展；另一方面，从学生层面上讲，作为评教主体的知情权、参与权未得

到落实，评教标准与方案中的很多项都超越了学生的知识与能力，而且也未将学生的真实想法、

意见及体验真正重视并渗透到指标体系中，当然会使学生认为评教只是走过场、无实际意义而

处于被动状态，那么评教的客观性、公平性很难得以体现。

2.评价指标体系无课程差异。众所周知，不同类别与性质的课程不论是在教