人教版小学数学一年级上册《用20以内的进位加法解决问题》的课前预习.pdfVIP

人教版小学数学一年级《用20以内的进位加法解决问题》的课前预

习案例分析

新课程标准下,要想提高学生的学习效率,课前预习是必不可少

的，而培养学生进行课前预习也是我们课题组培养进城务工子女课外

自主学习数学的基本途径之一。如果课前预习了找到难点、重点是什

么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，带着问题进入课堂,听讲才

能自主，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极自主地学习。但

很多学生不懂得如何预习，认为预习只是随便把书翻一翻，读一遍，

根本没有用手带着笔，用心带着大脑去看去思考，这样就达不到预习

的目的。因此，只有教给学生课前预习的方法，才能达到课前预习的

目的，从而达到培养学生课外自主学习数学的习惯和能力。为此结合

我校学生的实际情况，我主要让学生结合事先老师设计的预习提纲进

行预习，让学生根据提纲带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要

高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习自

主积极，效果当然高了。例如以用20以内的进位加法解决问题》

的课前预习提纲为例：

一、预习内容：

人教版一年级上册数学第八单元第97页例5。

二、预习目标：

1、从图文中找出有用的数学信息和数学问题；

2、试着从不同的角度去思考，用多种方法解决问题。

预习重点：

从不同的角度去观察找出有用的数学信息，并用多种方法解决

问题。

三、预习方法的指导：

认真阅读课本，看看图中2个同学分别找到的数学信息是什么。

他们解决的问题一样吗，是什么？他俩的方法一样吗？看看这两个算

式分别表示什么意思？

预习指导卡：

（一）、读一读、找一找

1、通过仔细阅读与观察课本地97页主题图，先自己找一找，你

获得是哪些数学信息？

2、图中2个同学分别找到的数学信息是什么？把他们找到的数

学信息用笔在下面画上横线。

（二）、想一想

要解决的问题是什么？

（三）说一说

从不同的角度完整的说一说这幅图的意思；

从前、后排得角度说一说；

从男女生的角度说一说；

（四）、练一练试着把你的解答方法写下来。

（五）、比一比

1、图中2个同学他俩的方法一样吗？看看这两个算式分别表示什

么意思？

2、都是求“一共有多少人？”并且都是用加法计算解决这个问

题，为什么列出的算式不一样？

（六）、问一问

我还有哪些地方自己没看懂？

（七）、记一记，画一画

把自己看不懂的地方画上记号或用笔写在记在一张纸上。

案例分析与反思：

结合这一提纲，学生在课外预习《用20以内的进位加法解决实

际问题》时，根据老师事先提供的提纲，按照提纲里的提示一步一步

的去完成，这样阅读课本就不会盲目的去翻书了，而是就有了目标，

有了方向，从而达到真正意义的课前预习。第二天在课前我采用与学

生谈话的方式，了解课外预习情况，百分之九十五的孩子都能课外自

主的学习，并且学习的效果非常好。另外鼓励质疑问难，学做预习记

录。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

学生会疑是学好数学的基础。因此学生预习时，我除了指导学生按照

老师事先提供的提纲进行预习，还鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的

问题记下来，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养

学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习

惯和正确的自主学习的方法，而良好的预习习惯和正确的自主学习的

方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

虽然我提供了课前预习提纲，大多数学生能自主地去预习第二天

的学习内容，但由于预习检查不够及时，使一部分学生不能自主的去

预习或预习效果不好，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指

导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。

对预习提纲的检查，我打算以后主要采用交谈的方式进行检查预习。

在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，

同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。课堂上尽量给不

同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。这样既能提高了课堂

教学的针对性和有效性，又能让学生体会到自己的问题被大家一起研

究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强自信。

总之，课前学生的自主学习是一节课能否成功的重要环节，其实

施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，