核心素养背景下小学数学质量评价改革初探 .pdfVIP

核心素养背景下小学数学质量评价改革初探

作者：吴相山

来源：《中国教育技术装备》2020年第13期

摘要随着新课改的不断推进，小学数学创新教学方法，更加注重教学的实效性，在教学

中不仅侧重培养学生的数学核心素养，也关注教学后对学生的评价，其中開展质量评价就是教

学的重大改革。从核心素养的概念入手，讨论小学数学质量评价实施过程，希望有利于打造高

效教学课堂，提升学生的数学能力。

关键词核心素养;小学数学;质量评价;数学能力;PISA

中图分类号：G623.5文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0055-02

前言1

为落实立德树人的根本任务，培养出更多对社会发展有用的人才，小学教学领域全面推进

素质教育，进而实现学生德智体美劳全方位发展。核心素养在新课标中被重点提及，也逐渐成

为教育研究的热点话题。评价是深化教育改革的关键因素，也是提升教学质量的关键手段，能

否在核心素养的理念下有效评价，这关系到教育改革的成败。小学数学是学生重要的学习科

目，小学数学质量评价可以为广大小学数学教师提供借鉴，便于改进教学，全面培养学生的数

学核心素养。

核心素养的概念2

核心素养主要是指人的修养，在广义上讲，体现在道德品质、知识水平、外表形象等各个

方面。在当今时代，素养的含义更加广泛，包括政治素养、文化素养、身心素养、业务素养

等。国际学生评估项目（PISA）认为，学生的数学素养是指可以理解数学对社会的作用，并

且利用数学知识解决实际问题的能力。其实在小学数学教学中，可以体现出的数学核心素养包

括逻辑思维、计算能力、空间想象能力、数学建模、数据分析等。关于核心素养的起源，可以

追溯到18世纪英国的继续教育学院，认为职业教育的关键在于随着科学技术的发展，人们需

要掌握受用终身的素养。《中国学生核心素养的征求意见稿》中规定：学生的核心素养是指具

备适应社会发展的能力。教师在数学教学中应培养学生的观察能力，帮助学生构建知识体系，

进而让数学知识服务于生活和社会[1]。

小学数学质量评价的实施过程3

数学质量评价不仅是对学生学习数学的评价，也是对教学成果的评价。这就需要教师合理

安排教学进度，同时要关注学生的学习情况。在数学核心素养视角下，学生对数学知识的理解

能力以及应用能力都是评价的主要内容，所以数学质量评价可以理解为评价数学综合能力水

平，具体说来就是评价数学知识和数学技能。在小学、初中阶段，其内涵以及具体要求也会存

在差别。小学数学核心素养主要包括五种意识（符号、数感、空间、统计和应用）、三种能力

（数学思维、数学认知和数学应用）。所以基于核心素养视角，小学数学质量评价要立足于教

学实际，这样才有利于打造高效课堂，完成教学任务，实现学生数学核心素养的提升。

多元化评价对于学生进行评价，教师、家长是重要的参与者。由于小学生缺乏自学能

力，在数学学习中比较依赖教师和家长的指导，因此有必要融入教师、学生、家长的质量评

价，进而构建多元化评价体系，提升评价的实效性。

教师是评价的主体，也是评价学生学习情况的执行者，最了解学生的课堂表现情况以及作

业完成情况。教师评价不仅可以帮助学生发现自己存在的不足，也有利于改进教学策略，所以

教师要在评价中承担更多的责任。首先，教师要从学生学习实际出发，评价学生每节课的学

习、每个单元的学习以及每个学期的学习是否达到了教学目标;对搜集的信息进行整理，适当

调整教学策略，帮助学生更好地吸收数学知识。其次，教师在评价上要多元化、多维度和多层

次。比如教学轴对称图形，教师要形成两个维度的评价：第一个维度是让学生结合实例，掌握

平移、旋转，了解轴对称现象;第二个维度要求学生在观察和操作中认识轴对称图形，可以画

出对称轴，或者补全轴对称图形。同时，教师可以制定评价量化表，这样可以更加客观地对学

生的综合素质进行分析[2]。

学生是评价的客体，开展评价是为了促进其发展，学生自评以及学生之间的相互评价可以

培养学生的思维能力。小学生处于对事物好奇的阶段，学习的欲望较为强烈，利用自评与互评

可以让学生更有参与数学学习的动力，还可以激发学生的竞争意识，进而掌握更加有效的学习

方法，实现核心素养的提升。比如学习“长方形和正方形的面积”，学生都知道利用长方形面积

公式可以得出5×4=20cm2，是否可以反思为什么5×4就是长方形的面积？学生之间也可以相

互提问，比如根据5×4=20，下列哪个算式正确？

A.54=20B.20÷÷4=5C.5÷