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杠杆的科学教学设计

第一篇：杠杆的科学教学设计

《杠杆的科学》教学设计

一、教学内容分析

《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验

教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。

本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类

简单机械中的一部分。它分为两部分：

1、认识杠杆；

2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺

作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研

究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆

省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学

生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要

以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的

工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的

合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地

展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

二、学生学习情况分析

在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这

很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用

工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什

么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作

原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍

撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生

观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，

很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的

概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的

压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点

的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，

使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有

了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学

生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到

渠成。

三、设计思想

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教

育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴

趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，

促进学生主动获取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧

设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言

自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻找杠杆的三要素，从而

初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠杆，加深对杠

杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计数据、

分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最后通过“长短

不同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠杆省力与费力原理

的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。

四、教学目标

1、知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。

（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。

（3）利用杠杆解决身边的事情。

2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆

省力、费力和不省力也不费力的规律。

3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到

相互合作的重要性。

五、教学重点和难点

教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。

教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似

杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

六、学具准备

给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表

给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具

3—5种。给教师准备：课件。

七、教学过程设计

（一）、设疑引入

1.如果遇到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？学生

思考，发表自己的做法。

设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，容易进入学习状

态。

（二）、认识杠杆1.引出概念：

（从学生的描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍

这样的简单机械叫杠杆。让学生认识撬棍和杠杆。2.认识杠杆的三要

素：

（1）出示撬棍（课件展示撬棍的使用过程）。