杠杆一节课的教学设计优选 .pdfVIP

中学物理一节课教学设计模板

教学内容第十三章力与机械四、杠杆设计者学校/班级

设计者姓名

选用教材人民教育出版社（物理九年级全一册）教学时数1

本节课的奥苏贝尔的有意义的学习就是让学生获得清晰、稳定和有组织的知识体系。就是符号所代表的新知识

教学设计与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。当学生把教学内容与自身的认知

理念结构联系起来时，有意义学习就发生了。

有意义学习应具备的两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当

观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以与学生认知

结构中可利用的有关的旧知识相联系。

布鲁纳的认知结构学习理论：1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习由一系列过程组成，布

鲁纳认为：学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”第一是新知识的获得；其次是

知识的转换；第三是评价。新知识的获得过程是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动

认识理解的过程；3学习和教学的基本原则：注重知识结构的学习，学习的准备性，发展直觉思维，

学习动机。4.提倡发现学习，布鲁纳认为学习、了解一般的原理固然重要，但尤其重要的发展一种

态

度，即探索新情境，作出假设，推测关系，应用自己的能力以解决新问题或发现新事物的态度。5.发

（（

现学习的步骤：1）提出问题，引起学生兴趣；2）使学生感到这个问题具有某种不确定性；

（（（

3）提供问题解决的多种可能性；4）协助学生收集有关资料；5）审查有关资料，得出结

（

论；6）引导学生去分析和论证结论，以解决问题。

建构主义学习理论：学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意

义建构方式获得知识的过程。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对其进行信息加工，建构内

部心理表征（新知识意义）的过程。建构主义认为是建构了结构性与非结构性知识意义的表征。知

识是围绕关键概念而形成的网络结构，不是层级结构。

利用建构主义支架式教学方法。设计问题支架。

按照建构主义知识意义建构理论，学生的知识应该是自己意义建构的，因此需要学生自己探出究杠杆

平衡条件。

学习需求分析

为什么要学习这一部分内容，对后继课的影响对现实的作用。

学情分析学生的认知特征和心理特征及学习本部分之前所具备的知识。

学习任务分本节课的教学即本节课主要授课内容

析内容

查阅新课程标准，写出课程标准中对本节的内容要求。

新课程标准对

内容的要求

教学重点

教学难点

知识与技能

教学目标阐

明

过程

与方法

情感态度

和价值观