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“语言文字积累与梳理”学习任务群实施路径探析

摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群作为基础型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。教师在统编版语文教材七年级下册前三单元的教学中，将“读读写写”字词作为积累与梳理对象，有助于提升学生的语文核心素养。

关键词：语言文字；积累与梳理；任务群；实施路径

《义务教育語文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”新课标规定了6个学习任务群，其中基础型学习任务群1个，即“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析与整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

如何有效落实新课标要求，切实发挥“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础性作用，为学好语文奠定基础，成为一线语文教师教学中的难题。为此，笔者带领的区域学习任务群实践与研究团队对“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学实施路径进行探索，取得了较好的实践效果。

一、开放式设计

笔者的团队以统编版语文教材七年级下册前三单元“读读写写”字词为积累与梳理对象，布置开放式的积累与梳理任务，让学生以自己的理解绘制字词积累与梳理思维导图。经过小组合作梳理和集中研讨调整，我们形成了以字词为中心、以“美词积累”“易错查摆”等为积累维度和以“字源分析”“词义挖掘”“词性辨别”“短语把握”等为梳理维度的思维结构。

“语言文字积累与梳理”学习任务群以积累为基础，以梳理为手段，以积累经验、形成语感、感受文化和奠定基础为落脚点。积累和梳理是相互渗透、相互支撑的关系。在“积累”环节，“易错查摆”可以让学生掌握语言文字运用规范，正确把握字音和字形，这是字词教学的基础，如“校对”的“校”和“哺育”的“哺”属字音易错，“深宵”的“宵”和“烦躁”的“躁”属字形易错。“美词积累”则是引导学生在更高的要求下进行字词积累，旨在积累优秀的语言材料，如“斑斓”“可歌可泣”等。

在“梳理”环节，“字源分析”旨在从根源上发现汉字的构字规律，感受汉字的文化内涵，如“斑斓”两字中的“文”字旁是象形字，造字之初的意义是文身，后引申为花纹，因此两字都以“文”为偏旁；“深宵”的“宵”是会意字，宝盖头是房子、居室的意思，“肖”则有声音变小、变细之意，结合起来表示一家人的说话声变小变细了，即休息了。“词义挖掘”则要求学生梳理出相关的同义词、近义词、反义词、褒义词、贬义词、书面语和口语等，旨在引导学生拓展字词的功能。“词性辨别”和“短语把握”主要让学生通过观察、分析与整理，发现汉字的组词特点。

经过积累和梳理，学生对字词的掌握从仅仅停留在会读、会写和粗略了解词义的掌握语言文字运用规范阶段，向积累语言材料和语言经验、形成良好语感、发现汉字的构字组词特点、感受汉字的文化内涵、奠定语文基础等高级阶段发展。通过语言文字的积累和梳理，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养能得到全面提升。

此环节主要以学生课余时间通过小组合作的方式自主确定梳理维度、自主梳理具体内容等方式完成，用时约2周。

二、情境式展示

学生自主积累和梳理环节后，教师利用1课时进行积累和梳理成果的展示和评价。展示和评价课以情境式方式进行。核心情境任务为：大连市文明办准备招募一批文明使者，走街串巷寻找语言文字使用的错误并纠正。教学目标是依据所学词语相关知识积累和梳理字词。教学重点是准确找出生活情境中语言文字使用的错误并纠正。教学难点是让学生养成观察生活中语文现象的习惯。

【任务一】店铺牌匾找错

情境任务：商店的牌匾是店铺的“颜面”，请各位文明使者找一找店铺牌匾中的错误，并尝试改正。

1.妇儒皆知母婴店。其中“儒”应改为“孺”，用字源分析法，“孺”的“子”字旁是象形字，其本义是婴儿，故“孺”为幼儿之意。

2.斑澜衣帽行。其中“澜”应改为“斓”，同样用字源分析法可以解决。

3.深霄食堂。其中“霄”应改为“宵”，这家食堂应该开到“深宵”才打烊，而非开在云霄之上。

4.烦燥克星咖啡馆。其中“燥”应改为“躁”，凡是与干燥有关都应用“燥”字；凡是与着急、烦闷有关都应用“躁”字。

5.锋芒必露跆拳道。其中“必”应改为“毕”，“必”有必须之意，“毕”有全、都之意，应为“锋芒毕露”。

此任务环节主要是对“字源分析”和“易错查摆”成果的展示和评价。通过此活动，学生学会了运用字源分析法发现和解决生活中的语言问题，并对易错字词进行积累，避免今后出现类似错误。

【任务二】宣传语找错

情境任务：一家贝壳礼品店墙上有一段宣传语，请各位文明使者认真阅读，