温州大学-小学信息技术教学设计2.12.pptVIP

微课系列.

熟悉中小学生的一般特征主讲王佑镁萧伯纳唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。初一年级学生特点1.个性成熟现象分化，部分学生成熟有主见，部分仍幼稚自觉性差；2.学习遭受挫折易导致畏难情绪，新鲜感被“课业负担”加重替代；3.不善于处理人际关系导致行为障碍，独生子女自我为中心特征明显；4.叛逆心理导致放纵情绪，独立意识增强，自律性不强；初二年级学生特点1.处于承上启下的分水岭，青春期特征明显；2.情绪起伏较大，情绪的自我控制和调节能力差；3.学习方面积极性和自制力不高，惰性强，效率低，厌学情绪明显；4.心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征；初三年级学生特点心理方面:1.独立性和依赖性。增加了对同伴关系的依赖，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增多了保留和批评、怀疑的成分。2.自我评价能力和自尊心增强。进入“自我发展阶段”能体会各种人际关系，注重自己心理发现，渴望得到理解和尊重，追求自我空间；3.片面性和表面性。在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。????初三年级学生特点学习方面:1.易出“欲速不达，挫败信心”现象，当成绩期望值与投入回报不成正比时候，易产生挫败感和畏难情绪；2.易出现心态慌乱，情绪焦虑心理，总认为对知识点掌握不牢固，复习时间不够，成绩难以上去时候，自信心不足产生焦虑甚至放弃；3.作息不当，效率不高，为挤时间学习忽视休息，打学习疲劳战；高一年级学生特点1.过渡性特征明显，是人生观和价值观形成的关键时期；2.生活环境改变引起的心理适应问题，来到新的集体，面对新的老师与学习伙伴，渴望交际但由于缺乏经验技巧，会产生不知所措的紧张、不安的心理；3.学习要求提高引起的心理适应问题，因高中课程多、学科多、学习内容容量大，会感到顾此失彼、手忙脚乱；4.压力和竞争改变引起的心理适应问题，进入高中，学习的内容、形式、方法，都发生了很大的变化，面对暂时的成绩不理想，很多学生有挫折感、失落感和过度焦虑感以及厌学情绪。高二年级学生特点1.学习上面两极分化日益严重，经过高一的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生、中等生；2.偏科现象严重，文理科生对于主修科目很重视但是忽视非主修课目，偏科现象成为总体成绩提不上去的重要因素；3.孤独感和焦虑感较强，学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期；高三年级学生特点1.自我意识进一步增强，自我控制能力和自我调解能力接近成年人；2.各种品格和理智感明显增强，做人做事的盲目性减少，计划性增强，特别是表现在学习上；3.理性思维和创造思维水平提高迅速，由于思维的独立性和抽象性的增强，已逐步形成比较稳定的道德心理环境；4.学生的思想压力和心理上的波动都会比较突出，紧张、焦虑会成为困扰学生情绪的中心问题；高中信息技术课程设置···教师教育国家级精品资源共享课······教师教育国家级精品资源共享课···一般发展特征■一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。小学生的一般发展特征■思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性；■学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。小学一、二年级学生特点1.新鲜好奇，刚进学校对学习好奇想学，求知欲强，但短时间难以适应；2.注意力不集中，上课不能专心，较难独立完成作业；3.情绪化明显，还不懂控制自己的情绪，容易冲动和敏感；4.合群尊师，很喜欢和小伙伴玩，非常尊重老师的行为和评价；5.好动模仿，不定性比较强，喜欢模仿自己认可的行为与语言；6.依赖性强，生活尚不能自理，对父母的依赖性比较强；7.好动好奇，具有较强的好奇心理和好动性。通过生动、形象、有趣的教学方式，能够有效激发学习兴趣、启发学习思维、让学生投入快乐的学习。不宜开设信息技术课程小学三、四年级信息技术学生特点1.自我意识发展，逐渐学会道德评判，但是认知水平尚低，易受影响；2.情绪不稳定，感情容易激起和爆发，不善于控制自己，意志尚薄弱；3.思维过渡阶段，由形象向抽象思维过渡，但仍以