部编版《我要的是葫芦》课后教学反思(精选18篇) .pdfVIP

部编版《我要的是葫芦》课后教学反思（精选18篇）

部编版《我要的是葫芦》课后教学反思（精选18篇）

在学习、工作、生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思自己，

必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那

么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的部编版《我要的

是葫芦》课后教学反思（精选18篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

部编版《我要的是葫芦》课后教学反思1

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让

新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说

一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展

的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊

重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课

文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创

设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊

重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他

们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦

这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义

统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，

并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课

题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接

着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单

的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字

正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，

是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和

课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是

怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗

读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得

最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交

流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生

联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习

充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的

感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并

贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、

提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学

会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想

和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培

养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作

时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，

将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的

这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生

对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样

化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根

据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，

在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了

一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形

成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习

感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因

此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现

不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，

我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这

样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培

养阅读能力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,

无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中

得到充分体现。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是

语文实践。还强调：阅读是学生的个性化行为