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逍遥游教学反思（通用17篇）

逍遥游教学反思篇1

近执教了《逍遥游》这一课第一二节内容，现就本课教学中得失

作如下反思：

一、教学思路设计反思：在背本课内容时，大体分为如下步骤：1、

学习目标制定为(1)学生能流畅诵读课文，读准字音、句读;(2)疏通课文

1—2节内容，分析课文1—2节内容。从教学过程来看，教学基本围

绕学习目标展开，也基本完成教学预设。2、教学步骤制定：(1)通过

学案，了解《逍遥游》写作背景及《逍遥游》的内涵(每班找一位同学

朗读指定内容);(2)指名(每班7位同学)分节朗读课文并注意及时纠正;(3)

疏通课文1—2节内容，每班指名4位到黑板书写1—2节重点文言现

象。师生作及时补充与订正。教学思路需进一步细化，参与课堂的学

生面可以更广一些，教学容量也可再加大一些。

二、教学效果反思：本课教学中能立足于文本又不局限于文本。

亮点课堂气氛轻松，学生接收得比较好。同时在于把庄子的写作背景

与文章能有机的连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生

动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实

世界的指导价值。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”

的境界，落实了课文一二节重点文言知识，并对庄子有了新的认识。

既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些问题，如应该保证更多

一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，这样课堂教

学效果会更加显著。对于这个问题我将在以后的课堂教学中积极探寻，

努力实践，避免再出现以上问题。

逍遥游教学反思篇2

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体

验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并

在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这

样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多

的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点

段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。

从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此

外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用

“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如

在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语

言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过

掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将

学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，

与之产生强烈的情感共鸣。

最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没

有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

逍遥游教学反思篇3

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节

课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪

费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，

自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课

堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也

在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草

船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而

增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。所以，课堂教学

中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛

围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不

对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而

我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受

到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活

跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于

质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维

活跃，解决问题本事比较强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也

是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理

解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是

一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要保护学生质疑的进取性，

哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。