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张齐华《分数的初步认识》优秀教学设计（10篇）

分数的初步认识教案篇一

一、教材分析

《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书数学三年级上册第7单元第

一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，初步认识分

数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，掌握这部分知识不仅可以使

学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下基础。

二、学情分析

小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、

三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开

始的，儿童生活里已有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生

从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。

三、教学目标

根据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：

（1）知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是

1的分数的大小。

（2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与

语言表达能力。

（3）情感与态度：在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精

神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

四、教学重难点

教学重点：认识几分之一的含义。

教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。

五、教法与学法

本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、

乐学；要创造主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，

要注重动手操作、动眼观察、动脑思考；注重同桌互学、小组研讨、集体交流。

整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。

六、教学过程

《标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方

式。”基于这点，我从以下四个环节进行教学：

㈠创设情境，引入新知。

思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此我结合

生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，

平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的

拍手两次。我继续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”

学生均能用响亮的掌声回答。接着，我故作为难状地说：“有1个桃子，平均分

给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声回答，孩子们面

面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该

怎样表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友――分数。从而巧妙地引出课

题——《分数的初步认识》。

这一环节为学生创设了他们熟悉的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，

让学生以饱满的热情投入到探究之中。

㈡动手实践，自主探究。

1、认识1/2。

数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、

每人得到一半的基础上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”

然后让学生拿出自己准备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教

室里顿时热闹起来，同学们认真地折着、说着，个个脸上洋溢着快乐的笑容。接

着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一

半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：

“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表

述，我及时给予充分的肯定和表扬。这时我揭示课前的疑问：把一个桃子平均分

成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导

分数的写法、读法，并让同桌相互交流，写一写，读一读，引导学生对二分之一

的概念进行完整的表述。

这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学

习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，使学生体验到

了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。

2、认识1/4。

在学生初步理解1/2的基础上，我进一步引导学生思考：除了能折出一张纸的

1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会

说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、

1/4这样的数都是分数。

接下来，分小组合作学习，拿出准备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，

看哪组折法多？我也参与到学生中与他们共同探讨、共同交流。然后小组展示成

果。

这一环节的设计给学生提供了充分的探索与交流的时间和空间，通过