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数学《比应用》评课稿9篇

数学《比应用》评课稿9篇

数学《比应用》评课稿1

肖浩彬老师执教的《求比一个数多几或少几的应用题》中，教师

在教学小学数学应用题教学时，教师在教学中注重了以下几个方面：

一、运用教育理论指导教学

培养能力，发展智力是小学数学教学的重要任务之一。心理学家

认为把智力因素、概念的理解和应用、推理因素看作是数学能力结构

中起重要作用的因素。而应用题教学是锻炼学生思维的“磨刀石”。

应用题教学主要帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。苏联

著名教育家苏霍姆林斯基认为，“教育的任务是设法发展和巩固儿童

对克服困难、特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个

任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因

此，小学数学应用题教学就是把应用题的教学过程变成使学生在教师

的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法

的训练过程。以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。从而摒弃

了过去“填鸭式”的教学方法，避免了把学生教“死”的问题。

二、运用模式的“四环节”进行教学

（一）理解新知

1.理解题意。首先要教会学生读题。读题时要慢一些，边读边想

边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。在此

基础上再引导学生找出已知条件和所求问题，为分析数量关系做好准

备。

2.分析数量关系。在分析数量关系时，由于学生的思维过程不同，

可分两种方法，一是综合法。由条件推向问题，即由因寻果。二是分

析法。由问题推向条件，即由果索因。肖老师在应用题教学中主要采

用综合、分析的方法。

3.列式计算。在明确数量关系的基础上，根据四则运算判断出每

一步的计算方法，列成算式。教师在教学时，特别注意抓好理解题意、

分析思路和指导解题方法的基本训练，灵活运用多种方法分析应用题，

启发学生“一题多解”，促使学生从不同角度、利用不同思路、采取

不同解法。

4.验算与答案。验算的方法一般有两种：一是根据题意对算式的

意义和计算过程进行全面复查；另一种方法是看计算出来的结果是否

与原来的数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写

出正确的答案。

在这一教学中肖老师还经常提出一些容易混淆的问题让学生区分，

找出错误的原因。训练学生坚持正确的思维，养成严肃认真、一丝不

苟的学习习惯。

三、练习巩固

授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式

的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性。肖老师在讲解

应用题时，一般设计三种类型的练习题：一是基本训练。应用题的类

型与例题类似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同学在下面

做。二是对比训练。出一组应用题进行比较练习，使学生更好的理解

和掌握了“比一个数多几或少几的应用题”。

学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况，加强分类

指导，因材施教。

总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化为能力。

数学《比应用》评课稿2

在本次经验性教师有效教学研讨课活动中，范xx老师所执教的是

人教版小学数学六年级上册《比的应用》。本节课具有以下特点。

1、选材新颖，引人入胜。

本节课中，范老师创造性使用教材，充分利用本土资源，从开封

的美食入手，从舌尖上的数学说起，紧紧围绕比的应用展开教学。皮

薄馅多开封灌汤包、麻辣酥脆的兴盛德花生、越嚼越香的马豫兴桶子

鸡……一张张色泽鲜艳的图片，一道道极具地方特色的家乡美食，令学

生垂涎欲滴，在调动学生感官的同时充分调动了学生的学习热情，让

学生学的有滋有味，兴致盎然。

2、层次分明，重点突出。

本节课上，范老师利用开封灌汤包的制作过程组织教学。和面过

程中面与水的比、肉馅中肉与水的比，让学生从中提取信息，计算配

料，收获新知。然后让学生从开封的各色美食中选取自己喜欢的食品

加以研究进行巩固练习。数学与生活息息相关，比的应用也涉及到生

活的各个领域，最后一个环节魔幻世界，范老师让学生通过观察，亲

自动手，根据今天所学知识变出了晶莹剔透的雪花，学生兴奋地投入

到活动中去，将整个课堂推向了高潮。

3、关注细节，培养习惯。

本节课上，范老师关注学生书写、检验、审题等习惯的培养。首

先在教学新授过程中学生独立解决问题，进行板演，教师评讲过程中

建议学生要做到列式过程中的每一个数据要有出