五年级下数学说课稿中位数与众数_北师大版.docVIP

五年级下数学说课稿中位数与众数_北师大版

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中位数与众数说课稿

今天我说课得题目是“中位数与众数”。《中位数与众数》是北师大数学教材五年级下册教学内容，属于数学教学中“统计与概率领域。

一、说教材

本节课得主要内容是让学生在具体问题情境中感受一组数据得平均水平可以有不同得量度,体会平均数、中位数和众数三者得差别。教学中重在对数据得分析,以学生现在知识“平均数为基础进行延伸教学，又着力于平均数、中位数、众数三者得比较与合理应用。这样，中位数与众数两个概念得掌握就成为了教学成败得关键、小学生对于概念学习得最好方法莫过于以具体情境为背景，在生活实际中探索。基于以上分析,考虑到学生已有得认知结构及心理特征，我确定本节课得教学目标为：

1、知识与技能:通过具体实例，理解中位数与众数得意义，并会求一组数据得中位数、众数，能解释结果得实际意义、

2、过程和方法：通过探索生活中得数学问题得学习过程,运用说一说、比一比、议一议得活动,深入得理解中位数、众数得意义,能够在具体情境中选择合适得统计量表示数据。

３、情感态度价值观：学生感受统计在实际生活中得应用,增强统计意识,进一步渗透统计意识、

教学重点是:在具体情境中,理解与掌握中位数、众数得意义。

教学难点是:在活动中,体验平均数、中位数、众数得区别,并根据具体情况，选择适当得数据表示一组数据得集中趋势。

二、说教学、学法

本节课，结合概念教学得特点以及小学生得学情,教学中以具体情境为背景，通过直观、图示、动画，让学生充分感知。采用启发式、小组合作与尝试练习相结合得教学方法，突出体现以学生为主体得探索性学习活动。以调动学生学习得自觉性、积极性。并依据学生得认知规律，对例题进行加工、调整。在探求规律时适当给予启发、引导学生逐步学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物得本质属性得学习方法。从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知得目得。

三、说教学过程

围绕以具体情境为背景，在生活实际中探索得教学思路,教学过程主要围绕以下几个活动展开。

（一）情境引入，设置悬念

(二）分析交流，揭示概念

（三)比较深化，理解反思

（四）实际运用，体验表达

（一）情景导入，设置悬念

骗人得“平均数”

王先生有一个小工厂，生产儿童服装、管理人员由王先生、她得弟弟、6个亲戚组成。工作人员由５个领班和１０个工人组成、工厂经营得很顺利,现在需要一个新工人。

现在王先生正在接见小刘，谈工作问题。王先生:我们这里报酬不错,平均薪金是每周３00元，中等工资每周２00元。您在学徒期间每周75元，不过很快就可以加工资。

小刘工作了几天之后,要求见厂长。

小刘：王老板您欺骗我！我已经找其她工人核对过了，没有一个工人得工资超过每周100元。平均工资怎么可能是一周3０0元呢？

王先生：啊，小刘，不要激动。平均工资是300元。我可以向您证明这一点。

王先生：这是工厂每周付出得酬金，我得２400元，我弟弟得10０0元,我得６个亲戚每人得250元，5个领班每人得200元，10个工人每人得10０元、总共是每周6900元,付给23人，平均每人３00元，对吧？

10０100１0010０1０01001０0100１0０１00200２002０020０２０0２5０2502５02502502５010０02４00

小刘：对,对，对!您是对得，平均工资是每周３0０元、可您还是蒙骗了我。

【这样得设计，旨在把枯燥得数学知识贯穿在引人入胜得故事中，引发起学生得学习兴趣,点燃她们求知欲望得火花,从而进入最佳得学习状态,为主动探究新知识聚集动力、】

（二）分析交流，揭示概念

接着给出引例,设置问题：

引例：学校要召开一次运动会，决定从五年级4个班中抽调4０名男生组成一个彩旗队。现从五年级一班得体检表中任意抽出9名男生得身高如下(单位：米)：

１、56，1、５8，1。58，1、5９，1、６0，1、64，１、64，1。6４,1、68

根据以上信息,请您确定参加彩旗队学生得适当身高，并说明理由。

【设置这个引例是让学生参与自己得学习活动生活,展开讨论,身边事题得设置有利于激发学生得学习兴趣、能让不同程度得学生都积极做出反应,极大得调动了学生参与热情。通过讨论，发现平均数不能很好反映这些数据,由此为中位数、众数得引入铺平了道路、】

展开学生对数据得分析活动。

学生在探究与交流得过程中,可以发现这组数据中1。64出现次数最多，能代表