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聚焦大概念的单元整体设计与教学--新课程下的数学教学改革研究报告

一、引言

教育改革的持续推进促使义务教育数学课程标准（2022年版）发生了重大变革，核心素养导向成为了课程标准的核心要义，素养本位得以凸显，学科育人功能得到强化。在此背景下，聚焦大概念的单元整体设计与教学这一教学范式应运而生，并逐渐受到广泛关注。本研究报告旨在深入剖析这一教学范式，从理论层面到实践应用进行全面探究，以期为教育教学实践提供有益的参考和指导。

二、大概念的内涵与重要性

（一）大概念的定义

大概念作为学科知识体系中的关键要素，承载着学科思维的核心内涵，是专家思维模式的典型体现。它具有超越具体知识的一般性特征，能够涵盖广泛的知识范畴，为众多数学知识搭建起内在的逻辑联系桥梁。例如，在度量相关知识领域，度量本质以及度量一致性等大概念，为理解和处理各种度量问题提供了基本框架，明确了测量的对象以及如何确定合适的度量单位，并进一步指导如何对度量单位进行计数。

（二）大概念在教学中的重要性

1.促进知识结构化

大概念在知识体系的构建中扮演着基石的角色，是实现知识结构化理解以及能力素养发展的关键节点。通过对大概念的深入理解和运用，教师和学生能够梳理出知识背后隐藏的一致性和关联性，将原本零散的碎片化知识整合为一个有机的学科整体结构。这种结构化的知识体系不仅有助于学生在学校教育环境中的学习，更能够打通知识与现实世界之间的壁垒，使学生能够将所学知识灵活应用于实际生活情境中。

2.培养学科思维

学科育人的根本目标在于培养学生具备学科特有的思维方式，使学生能够像学科专家一样观察、思考和解决问题。大概念作为学科思维的重要载体，为学生提供了一个宏观的思维框架，引导学生从整体上把握学科知识体系，理解学科知识的内在逻辑和本质特征。在这个过程中，学生逐渐形成学科思维习惯，提高自身的思维能力和解决问题的能力。

3.落实素养目标

聚焦大概念是实现素养目标落地的有效途径。大概念能够促使学生对知识进行深度理解和结构化整合，使学生在面对真实复杂的情境时，能够运用所学知识进行综合分析和解决问题，这与核心素养所强调的“会观察、会思考、会表达”的要求高度契合。通过大概念的引导，学生能够将知识内化为自身的素养能力，更好地适应未来社会对人才的需求。

三、单元整体设计的框架与要素

（一）单元整体设计的框架

1.单元分析规划

单元整体设计的首要环节是进行全面的单元分析规划。这一过程涉及对课程标准的深入解读，明确课程标准对本单元教学内容和教学目标的要求；对教材内容进行细致分析，梳理教材中知识点的编排逻辑和结构；同时，对学生的学情进行准确评估，了解学生已有的知识基础、学习能力和学习兴趣。在此基础上，进行整体规划，确定单元教学的总体方向和重点。

2.提炼单元大概念

在单元分析规划的基础上，运用望远镜思维和放大镜思维两种思维方式，从单元内容中精准提炼出大概念。望远镜思维强调从宏观角度俯瞰单元内容，把握单元内容的整体框架和核心主题；放大镜思维则注重从微观角度深入挖掘单元内容中的关键知识点和核心要素，通过这两种思维方式的结合，能够更准确地提炼出单元大概念。

3.确定单元学习目标

单元学习目标的确定目标和提炼出的大概念。以素养为导向，明确本单元教学应重点培养学生哪些核心素养，如在数学学科的面积单元中，核心素养包括量感和空间观念等。然后根据这些核心素养和大概念，进一步细化单元学习目标，明确学生在本单元学习中需要掌握哪些具体知识和技能，如感知面的存在与大小、理解面积概念、掌握面积计算方法以及解决相关实际问题等。

4.设计评价方案

为了全面、准确地评估学生的学习效果，需要设计科学合理的评价方案。评价方案包括常规性评价设计和表现性评价设计两部分。常规性评价设计主要针对学生对基础知识和基本技能的掌握情况进行评价，如通过课堂提问、作业批改、单元测试等方式进行；表现性评价设计则更注重学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力以及综合素养的表现，如通过项目学习、小组合作学习、实践活动等方式进行评价。通过这两种评价方式的结合，能够从不同角度全面了解学生的学习情况，为教学调整和改进提供依据。

5.规划单元学习路径

单元学习路径的规划是单元整体设计的重要环节，它直接关系到学生学习的效率和效果。在规划单元学习路径时，需要综合考虑内容学情、课节目标、情境任务以及学习过程等多个因素。首先，要对单元教学内容进行深入分析，结合学生的学情，确定每节课的教学目标；然后，根据教学目标设计相应的情境任务，使学生在真实有趣的情境中学习知识；最后，预设学习过程，包括学习方法的指导、学习活动的安排以及学习时间的分配等，确保学生能够顺利完成单元学习任务。

（二）单元整体设计的要素分析

1.学习目标

学习目标是单元整体设计的核心要素之一，它以素养为导向，明确了学生在本单元学