小学数学_千米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

《千米的认识》教学设计与意图

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级

下册第三单元信息窗2。

【教材分析】

本节课是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且

初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。

“千米”的引入，不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位

形成较完整知识体系的需要。对今后学习二维（面积）三维（体积）

的单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。

【教学目标】

1．在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道1千米

=1000米，会进行长度单位间的简单换算。

2．在实践活动中，通过迁移、推算，体验“1千米”的长度，

初步建立“1千米”的长度观念，发展空间观念。

3．将理性精神体现在实践探究中，感受长度单位在生活中的应

用，感受知识的系统性，形成有理有据，思维严谨的良好的思维品质

【教学重难点】

重点：建立“1千米”的长度概念，发展空间观念。

难点：通过迁移，推算，感受“1千米”有多长

【教具准备】多媒体课件、米尺

【教学过程】

课前活动

课前带领学生走一走100米的跑道，感受100米的长度，记录走

100米所用的时间。

一、创设情境，提供素材

1.沿用单元“情境串”，初识单位。

谈话：今天这节课，我们继续走入进甜甜的梦，请看屏幕。

谈话：从图中你发现了哪些数学信息？

谈话：在这些信息中，有哪些我们认识的长度单位？

2.联系生活思考，感知单位。

谈话：“千米”也是一个长度单位，对于它，你有哪些了解？

谈话：同学们都有一双善于发现的数学眼睛，老师也搜集了一些

信息，我们一起来看看吧，你有什么感受？

小结：“千米”通常用来测量比较长（比较远）的距离（路程），

在我们的生活中应用的比较广泛，它也叫“公里”，这节课，我们就

来认识千米。

【设计意图】创设情境，联系生活，激发兴趣，同时回忆学习方

法统整起长度单元的学习策略，在学生已有知识经验基础上引出新的

数学概念——千米的认识，感受数学与生活的密切联系，感受研究方

法的持续性。

二、分析素材，建立表象

1.迁移学习方法，感知长度单位。

谈话:“千米”能在尺子上找得到吗？我们可以借助“1米”来

感受“1千米”到底有多长？

2.生活中感受，感知“1千米”有多长。

谈话：我们伸开双臂，两臂之间的距离大约1米，咱班一共45

人，手拉手站成一排就是45米，想一想，1000米是多少个小朋友手

拉手的长度？

预设：1000个同学手拉手的长度大约就是1000米。

小结：1000米很长，可以用一个更大的长度单位“千米”来表

示，比较一下，哪种记录方法更简单？这就是数学的简洁美。

指导学生朗读1千米=1000米，注意读出两个不同的单位。

（1）想一想长度

谈话：这段直直的跑道长度大约就是100米，想一想几个这样长

的跑道连起来就是1千米？

预设：10个100米就是1千米。

谈话：学校跑道一圈是200，你能用这个信息给大家介绍一下1

千米吗？

预设：绕着200米的跑道跑5圈，就是跑了1千米。

（2）算一算时间

谈话：走1千米需要用多长时间呢？我们一起来算一算吧。

谈话：昨天的阳光体育活动课上，同学们走100米大约用了2分

钟，照这样算一算，走完1千米需要用多长时间？

预设：走1千米约20分钟。

谈话：同学们有没有步行上学的？说一说你走路上学大约要用多

长时间？

引导学生结合步行上学的时间感知1千米的长度。

谈话：同学们，从我们学校到嘉定山公园，大约就是1千米，

需要走多长时间？希望同学们多运动，增强体质。

（3）测一测步数

谈话：甜甜也和小伙伴们在健步行走，我们一起去看看吧。甜甜

说“我们走了1000步，正好走了1千米。”他的说法，你们同意吗？

预设：同意或不同意。

谈话：大家的答案不统一，那我