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“三问式”文本细读探究

摘要：文本细读是语文教师课前至关重要的备课环节之一，也是保证高效课堂的基石。文本细读究竟读什么、怎么读、从什么角度读是很多教师存在疑惑的问题。“三问式”文本细读能逐一解决上述问题，以《“诺曼底号”遇难记》一课为例，教师可在教学中通过确定文本细读的内容，再现文本细读的步骤，探寻文本细读的角度，发挥阅读教学的最高效能，提升学生的语文核心素养。

关键词：文本细读；三问式；语文阅读；核心素养

文本细读是语义分析的重要方法，其关键是对文本的语言进行揣摩与理解，非常契合语文学习的目标及过程。就语文教学而言，文本细读是一种必要且适合的方法，也是语文教师课前至关重要的备课环节与开展教学的初始环节。那么，教师应如何做好文本细读？笔者以统编版语文教材四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》为例，探究如何开展“三问式”文本细读教学——“读什么”“怎么读”“以什么角度读”。

一、文本细读“读什么”

（一）反复读课文

细读是指反复读。上课前，教师应对课文进行熟读。《“诺曼底号”遇难记》讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。在阅读过程中，教师应不断思考以下问题：雨果为什么要写这部小说？文中的主人公有着怎样的品质？为什么要塑造这一船长形象？“书读百遍，其义自见”，反复读，教师就能够对课文从了解到熟悉，从熟悉到疑问，再从疑问到思考，最终从思考回归理解。

（二）读作者

“读作者”的含义既有对作者的了解，还有对创作背景的涉及以及对作者相关著作的研读。每篇文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的。当教师细读文本时，一定少不了对创作者的研读。了解作者的生平事迹，尤其是写作的时代背景，有助于提高教师对文章思想感情的理解和把握能力。《“诺曼底号”遇难记》的作者是维克多·雨果，中文版首次刊发于《小小说》1985年第一期，译者章汉钧。文中细腻的笔法、传神的细节描写以及蕴含的温情深深地吸引与打动了读者。

（三）读相关资料

要想走进一篇文章，阅读者不仅要读作者的语言，更要搜集相关资料，把文章读通、读透。因此，教师应以教材为出发点，大量阅读相关主题的文章，掌握丰富的第一手资料。只有这样，教师在课堂上才能有备无患，游刃有余。

特级教师窦桂梅在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前，曾进行过有针对性的细读尝试。她的细读是把这篇经典文章放在一个宏大的文化背景下，阅读了大量的相关资料，如《论安徒生童话的悲剧意识》《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》《童话教学方法谈》等。同时，她还读了《儿童文学教程》《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍，然后再将课文和叶君健的原译文对比，在比较中进行质疑与确认，最后写下了一万多字的解读札记。由此可见，在文本细读的过程中，收集相关资料是多么重要。

教师可以从教学期刊上借鉴他人对教材的分析与理解，也可以从名师的教学实录中学习名师对教材的安排与处理，还可以从身边同行的课堂上移植自己所需的内容。在对《“诺曼底号”遇难记》有了初步感知之后，就可以从教学设计、教学实录、教学反思入手，从教育者的角度再次走进文本。笔者曾在一篇教学设计中找到灵感——“从画面入手，感受人物的品质”。这一设计启发笔者进行再读，并对文章产生了全新的理解，发现了文中隐含的诸多变化：从事件的角度来看，文章的画面可以是起因、发展、高潮、结局；从主人公的角度来看，文章的画面表现了哈尔威船长的怒喝放艇、维持秩序、沉入海底的场景；如果从船上乘客的角度来看，可以是遇险惊慌、抢艇推搡、有序逃离等场面。从不同的角度思考，脑海中就会有不同的画面，而这些画面都能从侧面体现船长的品质。这些都是细读过程中新的收獲。

二、文本细读“怎么读”

（一）抓住主旨

首先，教师要正确把握文章主旨，这样才算是真正读懂了文章。在进行《“诺曼底号”遇难记》文本初读时，笔者通过人物动作、语言来体会哈尔威船长的品质，因为这就是本单元的语文学习要素，同时也是课后的思考题。之后，笔者从单元语文要素入手，进行了文本再读。所以，在进行文本细读时，重要的是从文章主旨出发，找到细读的“根”。

（二）咬文嚼字

为什么要咬文嚼字地读？这就需要回到文本细读的概念上——语义分析。语义分析是细读的“本”。细读文本，就是要读到最小的意义单位，要一个词语、一个词语地咀嚼。

在《“诺曼底号”遇难记》一课中有一段简短有力的对话。多读几遍后，笔者产生了如下疑问：如果由我们来写这段对话，先把船长的“命令”放到最前面行不行？作者没写船长先下命令，而是写船长先问了一些问题。作者这样写，能帮助我们发现与思考船长在混乱的情况下先想到的事物——炉子、火、机器。船长问完了炉子、火、机器，还询问