山东青岛版数学教材特色 .pdfVIP

⼭东青岛版数学教材特⾊

青岛版⼩学数学教材特⾊介绍

落实课程标准理念创新教材编写思路

——⼭东（青岛）版《义务教育课程标准实验教科书⼩学数学》特⾊介绍

青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》于2002年经全国中⼩学教材审定委员会初审通过，适合五四分段教学需要的青

岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》也于2006年经全国中⼩学教材审定委员会初审通过。

青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》（以下简称青岛版教材）是⼀套以促进学⽣的终⾝可持续发展为⽬的，从课程标

准倡导的基本理念出发，依据学⽣的⼼理发展规律，借鉴⼴⼤教师的教学实践经验，充分体现义务教育的普及性、基础性和发

展性，有利于全⾯提⾼学⽣数学素养的教科书。

课程改⾰和数学课程标准所倡导的理念已经深⼊⼈⼼，得到了⼴⼤数学教育⼯作者的普遍认可。但是，这些教育教学理念怎样

落实在⼴⼤教师的课堂教学中，转变为教师的教学⾏为，进⽽促进学⽣的发展呢？我们认为，教材是教师教和学⽣学的最重要

的媒介，青岛版教材编写组⼒图把这些⽿熟能详的理念物化在教材中，通过素材选取、结构安排、编写体例、呈现⽅式、栏⽬

设计等，使抽象的理念能让教师和学⽣看得见、摸得着，从⽽使教材成为促进学⽣发展的有效载体。

青岛版教材的这种探索，得到了教育部教材审查专家和实验区⼴⼤师⽣的⼴泛好评。现将这套教材的主要特⾊介绍如下：

⼀、精⼼选取素材，构成?情境串?和?问题串?，把⼀个单元的内容串连在⼀起。

情境串?是由?信息窗?构成的。?信息窗?（主题情境图）是青岛版⼩学数学教材独创的呈现情境与信息的形式，之所以取名

为?信息窗?，是因为它包含着丰富的信息，象征着为学⽣打开的⼀扇了解⼤千世界的窗户。同⼀个单元通常有⼏个信息窗组

成，⼏个信息窗⼜组成了青岛版数学教材所特有的?情境串?。

信息窗中的情境所反映的事情，有的前后之间具有发⽣、发展的递进关系，如⼀年级上册第七单元反映的是学校运动会的?报

名——⽐赛——领奖?的情形。有的前后之间虽然没有必然的递进关系，但各信息窗反映的是同⼀个主题，是相互关联的。如

⼀年级上册?⾛进花果⼭——10以内数的认识?这⼀单元是由六个情境组成的：?来到花果⼭——野餐——游⽔帘洞——⼩猴⼦

下⼭——⼩猴跳⽔——⼩猴学钓鱼?，六个情境反映的都是⾛进花果⼭的所见所闻。

关于情境窗中的情境类型，因学⽣的年级不同⽽有所变化。在低年级，信息窗中情境的类型⼤多是学⽣喜闻乐见的、富有童趣

的⽣活情境和童话故事，如?⼩⼩存钱罐?、?去姥姥家?、?森林⾥的故事?、?勤劳的⼩蜜蜂?和?阿福的新⾐?等。⾼年级的信

息窗中的

情境更加现实，数学味更浓⼀些，如?⾼速⼭东?、?关注污染、?三峡⼯程?、?黄河掠影?、?中国的世界遗产?等。

在信息窗中，通常设计了两类问题，⼀类是显性问题（信息窗中呈现出的问题），多⽤于低年级，是对学⽣如何提出数学问题

的引领。实际教学中，教师还是要尽量⿎励学⽣⾃⼰提出来。⼀类是隐性问题（隐含在信息中的问题，是需要学⽣⾃⼰提出来

的问题）。

信息窗下⾯的卡通问号?？你还能提出什么问题？?意图是引导学⽣根据信息窗中的数学信息，提出相关的数学问题，从⽽培

养学⽣的问题意识以及发现问题、提出问题的能⼒，这种编写体例是青岛版教材所独有的，它对教师的教是⼀种指导，对学⽣

的学是⼀种引领，对我们的数学课堂也会产⽣重⼤的影响。如?⾛进花果⼭?这⼀单元，根据信息窗1中的猴⼦、⼩鸟和花的信

息，通过读图、观察，学⽣提出了?⼀共有⼏只猴⼦？??⼀共有⼏只⼩鸟？??⼀共有⼏朵花？?等⼀系列问题；根据信息窗2中

学⽣、猴⼦和桃⼦的信息，学⽣提出了?⼀共有多少个同学？??⼀共有⼏只猴⼦？??两棵树上⼀共有⼏个桃⼦？?等⼀系列问

题……这些问题就构成了青岛版教材所特有的?问题串?。在解决这⼀系列问题的过程中，学⽣完成了10以内数加法的学习。

⼆、把解决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为⼀个过程。

青岛版教材试图按照课程标准的理念，形成这样⼀种叙述模式：以解决问题为基本框架，在解决问题的过程中学习数学，实现

解决问题能⼒与知识、技能的同步发展。图⽰如下：

解决问题框架：问题情境——解决问题——解释应⽤与拓展

课堂教学环节：发现问题、提出问题——数学知识与⽅法的探索——巩固、应⽤和拓展练习

单元栏⽬设置：信息窗（情境图）——合作探索——⾃主练习——（每单元结束）回顾整理综合练习——我学会了吗——丰收

园《数学课程标准（实验稿）》把数学课程的总体⽬标分为四个⽅⾯：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，我们

认为，这⾥?解决问题?的含义是⼴泛的，从内容上看，过去⼩学数学中的应⽤题只是其中的⼀部分内容；从教学⽬标上