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理论窑探索课程教育研究CourseEducationResearch2024年第4期

幼儿园项目化种植劳动教育活动开展路径探究

徐梦朱喜红

渊苏州工业园区金光幼儿园江苏苏州215126冤

揖摘要铱幼儿园展开项目化种植劳动教育袁将重点突出种植劳动教育课程的专业性尧完整性遥教师将种植劳

动实践活动开发成一个个项目袁以项目任务为驱动袁让幼儿参与项目任务或者作品完成的过程袁以小组合作的

方式主动学习相关的劳动种植经验袁探究相应的劳动种植问题袁能够促进幼儿完整经验的生成及知情意行的全

面发展遥所以袁幼儿教师要发挥自身的专业特性袁积极开展项目化种植劳动教育袁全方面贯彻新时代背景下劳动

教育的理念方针袁大幅度提升幼儿的劳动素养遥文章基于此点袁先分析了幼儿园项目化种植劳动教育活动开展

的价值袁随即探寻了幼儿园项目化种植劳动教育活动开展的路径袁旨在引领幼儿经历有意义的种植劳动实践袁

持续深化劳动品格袁使劳动回归教育本真遥

揖关键词铱幼儿园项目化种植劳动教育活动开展路径

揖中图分类号铱G61揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2024冤04-0166-03

项目化学习是一种具有创新性的学习方式遥它以点尧发现规律尧形成见解袁充分体现了幼儿野做中学冶的

建构主义为理论指导袁强调学习者在真实问题情境中过程袁贯彻了野儿童本位冶原则遥这样便真正意义上地

自主探究袁从而实现提升多元能力的目的遥叶幼儿园教引领幼儿串联生活经验袁完成各类实践袁体现了种植

育指导纲要渊试行冤曳中明确指出院教育活动的组织与劳动教育的知行合一袁改变了传统单一化的种植劳动

实施过程是教师创造性开展工作的过程遥教师结合教育模式遥

叶幼儿园教育指导纲要渊试行冤曳的内容袁结合幼儿园的渊二冤有利于提升幼儿综合能力

实际情况袁开展切实可行的项目化种植劳动教育活幼儿教师展开项目化种植劳动教育活动袁将让整

动袁将切实改变当前幼儿园劳动教育边缘化尧狭隘化尧个活动置于野以幼儿为主体冶的教学框架内遥幼儿以小

形式化的问题遥教师按照野项目为主线袁教师为主导袁组为单位袁协作完成劳动任务袁根据真实的问题需求袁

幼儿为主体冶的模式袁改变了以往劳动教育被动式的在持续反馈尧修改及反思过程中解决问题袁并获得丰

样态袁创造了幼儿主动参与尧自主协作尧探索创新的新富的劳动知识袁扎实劳动技能袁深化劳动品格遥教师基

型教学模式袁将能切实推进幼儿展开高质量的种植劳于特定的项目化种植主题袁将能为幼儿提供最为优化

遥幼儿将利用资源积极动脑动手合作袁探

动实践遥他们将在丰富多彩的项目化种植劳动活动中的学习资源[2]

掌握种植技能袁深化劳动品格袁获得全面且和谐的发究实践交流袁能持续完善自身的知识认知遥这种劳动

展袁以此提升多元能力遥教育模式相比起传统的教育模式袁它更加强调幼儿积

一尧幼儿园项目化种植劳动教育活动开展价值阐述极主动地学习并自主建构劳动知识体系袁强化了幼儿

渊一冤有利于贯彻野知行合一冶的动手实践操作能力及生活问题解决能力遥并且幼儿

种植劳动不同于其他的劳动袁它是伴随式的生命在项目化的实操中袁将增进与他人交流尧互动的机会袁

养成教育过程袁其成果的收获也是缓慢的袁需要幼儿能够持续发展幼儿的社会属性袁以此提升幼儿的综合

慢慢体验袁悉心呵护袁解决植物生长过程中存在的各能力遥

渊三冤有利于推进幼儿全面发展

种问题袁甚至还要体验失败遥幼儿在这一过程中所发

现的