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学生学史
基于马扎诺教育目标分类学的历史教科书习题分析
◎钟黎华南师范大学历史文化学院2019级课程与教学论研究生
，、”，“、”，
自80年代起历史教科书习题的题型功能领域包括信息心智程序和心理动作程序
，“”“
等方面几经变革但教科书习题有助于学生历史学前二者即我们熟知的陈述性知识和程序性知
科能力和思维的培养已取得学界共识。在新一轮课识”。历史学科是一门内容驱动的学科，包含大量
，：“、、，“”
改下2017版高中历史课程标准提到学生历史的历史人物史事概念等等这也意味着信息
……，“”
学科核心素养的发展是要在解决学习问题的过类知识在历史学科中占比较大而心理动作程序
，。“”，
程中理解历史在说明自己对学习问题的看法中解类知识则较小第二维是加工水平按照意识
释历史。”[1]能否在复杂、陌生情境下发现问题、的参与程度由高到低划分为“自我系统、元认知系
。”，“、
解决问题已成为学科核心素养培育的关键教科书统和认知系统其中认知系统包括知识应用
习题作为“问题解决能力”培育的载体之一，对其分析、理解和信息提取”[3]
。这一分类摒除了传统
“”“”
的分析有助于推动教科书评价研究的发展和历史学布鲁姆教育目标分类学以难度或复杂程度
科核心素养的落地。作为划分依据的弊端。
，《（）》，
教科书习题的研究固然重要但如白月桥先生以中外历史纲要上第8课为例结合
所说：“开发习题培养能力的功能，首先要研究习马扎诺教育目标分类学的两大维度对该课习题的分
题的分类标准和类别”[2]类、分析做一初浅尝试。
，习题分类是习题研究成
功与否的前提。当前历史教科书习题分类的研究，二、基于马扎诺教育目标分类学的习
、，
仍局限于从习题的形式数量等表层特性进行研究题分类
未重视其与学生认知能力的关联。因此，如何对习
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