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数学《认识负数》的评课稿

关于数学《认识负数》的评课稿（精选6篇）

评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活

动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面是店铺精心整理的数

学《认识负数》的评课稿，希望对你有帮助！

数学《认识负数》的评课稿1

听完张齐华老师执教的《认识负数》一课,我为他匠心独具的教学

设计、精彩的语言而叹服。这节课没有用任何多媒体辅助教学手段,只

靠一根粉笔,几幅学生自己绘制的图,就形象的理解了负数的具体含义,达

到了良好的教学效果。是一节真正的生态课。课堂上,张老师直接揭示

课题:“今天我们学习负数,你在哪儿见过负数?”学生说出:温度计、电

梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数;还有一名学生说到透支卡里有,张

老师紧接着追问:“如果我的透支卡里是负数,说明我的财富状况怎样?”

让学生初步体会负数表示的含义。在了解学生的学习基础上,张老师让

学生到黑板上写写负数,学生写了-1层、-5℃、-185米,当写到-50

元时,张老师对学生说:“够了,刚才这位学生想给我写-5000元呢。”学

生偷笑,同时对负数的大小有了一定的感知。

这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。张老师就以学生写的

这四个负数为研究对象,让小组讨论它们的具体含义,在讨论的基础上,要

求学生把讨论的结果画下来。值得我学习的是张老师对细节的把握,他

指导学生一人画,两人讨论,这样就对小组员的分工与合作有了明确要求,

提高合作效率。在学生到黑板前面讲解时,他也指导学生侧过身,不要挡

黑板,回答完请站在一边看有没有提问,再交流。这种要求训练了学生们

回答问题的好习惯,并激发起其他学生积极思辨的态度。

学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、

-50元。围绕着这几个学生代表的发言,学生之间展开了积极的讨论,学

生们不断完善自己画的图,力求更好的表示出这几个负数的实际含义。

张老师则有意识的引导学生:数学上把地面叫“0”,生在指导下在1层

和-1层之间画上了0分界线。老师适时提问:-4层比-1层高了还是低

了?在其它几幅图中,张老师也同样注意引导学生找到“0”。在正负数

的理解中,“0”起着举足轻重的作用,是正数与负数的分水岭,张老师这

样的设计加深了学生对正负数的理解:认识到正数和负数以0为界,具有

一定的相对性;正数比0大,负数比0小,自然也理解了0既不是正数也不

是负数。同时借助数轴完善了学生对数的认识的扩充。

还有一个环节设计的相当巧妙。当学生自认为对负数有了一定了

解时,张老师出示了体育老师体检中为儿子测量的身高数据:-2厘米。

这一下子激起了学生七嘴八舌的讨论:怎么越长越低了呢?难道站到地下

面了一截?终于有一名女同学说出了:那是和同年龄的儿童的标准身高比

相差了2厘米。这样学生对正、负数的本质理解就更加深入了。

总之,反思这节课的成功之处,还是张老师肯在学生如何学上下工夫,

充分了解学情,充分让学生说、做、评价,尊重每一位学生的表达,善于等

待和倾听学生的意见,不仅有知识的培养,还注重求异思维的培养。这正

是我值得学习之处。

数学《认识负数》的评课稿2

《负数的认识》是小学六年级上册的内容，初步认识生活中的负

数，感知负数在生活中的广泛应用，理解负数的意义，是本课时的主

要内容。负数在生活中比较常见，但这个概念对初学的学生来说是陌

生的，陈老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使

学生既感到熟悉，又感到亲切。本节的教学，我认为以下几点成功之

处：

一、选取学生熟悉的生活素材，自然引入新课。

天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生

活经验，使他们在具体情境中认识负数。新课伊始，陈老师就播放了

一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，

自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出

水面：零下的温度如何记录？陈老师根据学生的反馈，及时讲解，学

生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+3和-3是两个不同的数，在“3”

的前面使用不同的符号，是因为两个“3摄氏度”具有不同的意义。

二、鼓励小组合作交流，积极引导学生探索，质疑。

学生是富有个性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性

与创造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了

一定的知识经验。教学中陈老师通过创设不同