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学习者的学习风格分析

到底什么是学习风格？对于这个问题，到目前为止还没有一个完

全统一的定论。有的人将它定义为，学习风格是个人喜好的掌握信

息和加工信息的方式；还有的人认为，学习风格是心智加工个性化

的一般行为倾向，它是智力的个性特征；另一种更加综合的观点认

为，学习风格是一种不管学习任务的特殊要求而采用特殊学习策略

的偏好，是一种信息加工的图式。我国著名教育心理学家邵瑞珍教

授等人编著的《教育心理学》一书中指出：学习风格是学习者持续

一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

从以上的定义可以看出，学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性

特征。

学习风格的分类方法有许多种，每个人都从不同的角度对学习

风格进行了考查。考伯（KOlb）根据学习风格的知觉和加工动力特

征，将学习风格划分为：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、

善于调和的。所谓善于想象的学习者就是吸收具体的信息进行思维加

工，并把他们所看到的进行概括。善于吸收的学习者则从抽象的观念

出发进行思维加工，他们边思考边看。善于逻辑推理的学习者从经验

中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发然后通过试验验

证它。善于调和的学习者感知具体的信息并积极地加工，他们是感觉

者、试探者和操作者。

劳特斯（Lotas）根据心理的类型，将学习风格划分为四种类型：

情感1、认知2、认知1、情感2,三等四种类型。具有情感1学习风

格的学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，而且根据他人的

情感进行决策。具有认知2学习风格的学习者则喜欢用事实建构和理

解理论。具有认知1学习风格的学习者所关心的是生活的实践方

面．并根据精确的信息进行决策。具有情感2学习风格的学习者关心

的是生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。费舍

（Fischeretc）等人则把学习风格划分为：情感的（两种类型）、增量

的、感知通才--专才的、直觉的。第一种情感风格的学习者需要具有

情感氛围的学习环境。第二种情感风格的学习者需要观点和活动的动

力重叠。增量风格的学习者要求有一种逻辑--序列的结构。感觉通才

的学习者往往是一个多感知的学习者，而感觉专才的学习者则喜欢某

一种感知方式（听或看）。直觉的学习者根据不系统的信息和经验，

突然洞察和产生意义并精确地概括。麦卡锡（McCarthy）则综

合了前面研究者的理论，形成了一种新的学习风格划分方式。他把学

习风格划分为创新的、分析的、常识的和动力的等四种类型。创新的

学习者通过个人的参与和学习者之间的讨论寻求意义，他感知具体的

信息并随意地进行加工，这种类型的学习者具有善于想象的风格。分

析的学习者评价权威的事实和观点，抽象地感知信息，并进行思维加

工。这种学习者在传统的课堂教学中非常成功。常识性的学习者想要

知道事物到底是如何运作的，并寻找事物的关系。动力的学习者是冒

险者，他们往往对隐藏的可能性有兴趣，所以他们是很好的问题解决

者和创造者。格莱高克（Cregorc）为了测定学习者的学习风格，设

计了一种自我报告的工具。在这个测定工具中，他把学习风格划分为：

具体序列、抽象序列、抽象随意、具体随意。格莱高克把具有具体序

列学习风格的学习者描述为客观、执着、注意细节。具有抽象序列学

习风格的学习者是对研究带有评价性、分析性和逻辑性的。具有抽象

随意风格的学习者是敏感的、审美的、明智的和自发的。具有具体随

意的学习者是直觉的、试验性的、创造性的和喜欢冒险的。在

托兰斯（Torrance）的学习风格的测定工具中，根据左右半脑思考知

识的方式不同对学习者的学习风格进行了分类。研究指明，左半脑主

要专长在语言、分析、抽象、时间、数字操作等方面；而右半脑的优

势则突出非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和美学的功

能。托兰斯等人的学习风格模式把学习者的学习风格描述为左、右和

综合风格。左和右风格的学习者反映了与左右半脑优势的特点，综合

风格的学习者具有同等程序的左右半脑优势。

从以上的学习风格分类可以看出，学习风格的构成和组成都非

常复杂，涉及的氛围也非常广泛。所以，教学设计者对学习者的学习

风格进行分析，以及使教学适合于学习风格都存在一定的难度。在国

外有许多调查细目用于学习风格分析，例如学习的喜好、教学的喜好、

条件、内容、学习模式、情