智能技术具身下审美教育锚定人工智能素养的理路演进.pdfVIP

教学实践与教师专业发展2024.5 总第448期 

InstructionandTeacherProfessionalDevelopment中国电化教育

文章编号:1006—9860(2024)05—0120—008

智能技术具身下审美教育锚定人工智能素养的

理路演进*

张 岩，罗 旭，国玉霞，张 辉1123①

1.沈阳师范大学 基础教育信息化研究中心，辽宁 沈阳 110034

2.沈阳师范大学 新闻与传播学院，辽宁 沈阳 110034

3.闽南师范大学 艺术学院，福建 漳州 363000

摘要：人工智能的具身化发展升级了技术具身的概念，“智能技术中的身体”和“智能技术身体”深刻变革人类认知方

式转向人机共创的模式。审美教育具有学科共通性，智能技术具身演化了审美教育的新生态，形成了包括智能环境、人机协

同融合模式、智能代理机制和大脑智能的新型智能架构。智能技术具身下审美教育目标就是找到提高学生审美认知的可行方

法和有效方式。审美认知表现在以身体为中心的智能技术和学生心智的协同与耦合，相应地审美教育的目标就锚定了人工智

能素养。人工智能素养导向的审美教育可以为学生审美认知赋能赋权，有力支撑学生知情意行和谐统一的教育总体目标，铺

设学生思维升级的路径。智能技术具身下的审美教育成为培育学生人工智能素养的新范式，即以自动化实现为审美理念引导

智能通识技能的升格、以解决问题为审美目标引导计算思维的提升、以协同创造为审美理想引导高阶思维的跃迁。

关键词：审美教育；审美认知；智能技术具身；计算思维；高阶思维

中图分类号：G434            文献标识码：A

* 本文系2021年国家社会科学基金教育学一般课题“智能生成艺术认知下的中小学生审美计算思维培育策略研究”(课题编

号：BLA210217)阶段性研究成果。

① 张辉为本文通讯作者。

一、引言

识本质的技术化镜像，人工智能就是转化为计算机程

[2]

从1956年美国计算机科学家马文·明斯基(Marvin 序的认识论解释，揭示着认识论的原理机制。人类与

Lee Minsky)提出人工智能(Artificial Intelligence，AI)的概智能技术协同融合且共存共进正在成为一种新的生存

念以来，越来越多非生物性技术正在重新建立人类从感方式。这表明人工智能素养不仅成为人类全面发展的基

知觉、情感体验到自我意识的逐层级表征，并以技术为本要素，更是当代青少年学生学习成长和发展的核心

媒介重新定义和延伸了人类的身体构成和精神活动。素养。在学生知识和技能的教育框架中，科学、社会、

2002年美国技术哲学家唐·伊德(Don Ihde)提出“技术技术、工程和艺术等学科的教育目标都是学生个体认知

具身”这一融合身体和技术的概念，强调了人与技术的的提升，而审美是人类一切认知中最本能的最原始的需

[1]要，以情感为核心的审美教育就必然地融入了各个学科

生存关系，以及技术对人的知觉的改变。智能技术具

身有两个层面的含义，一是指“智能技术中的身体”，教育之中。随着人工智能与人类情感的直接关联，致使

智能技术帮助身体提升感知能力，人的身体主导性地控“人类共情”走向“人工共情”，引发人类审美范式重