幼儿园观察 记录 分析.pptVIP

（四）观察受主观性影响1.有的教师观察记录的持续时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。例如：我们教师往往会习惯的以成人的观点来看待孩子们中间发生的事情，在观察分析中会经常出现这样的话语：“该幼儿是个内向、胆小的孩子，交往能力欠佳。”“这个孩子很活跃，但不太静得下心来学习。其实，这无疑是我们教师主观而简单地在给幼儿贴标签，而没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。为什么说是交往能力不够？为什么说不能安心学习？是能力的问题还是兴趣的问题？（三）观察受主观性影响2．有时在实施教育措施时，也经常出现“需要加强教育”“待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的教育活动，如何加教育，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明。这样的观察会导致教师简单的说教，无法取得良好的教育效果。因此用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免缺乏客观性。（五）分析不到位、不准确、不全面1.分析较浅表、不够深入到位2.分析与观察内容不相符3.观察描述是部分幼儿，但分析只针对某一幼儿或者观察记录的信息很多，只分析了某一方面（六）观察意义性不大教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“今天美工课上，教师提出了几个问题，几名幼儿都积极回答问题，只有XX又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对活动内容不感兴趣，还是不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对幼儿进行了解、谈话以及幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的教育策略。（七）观察偏重于结果在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。（八）观察不能深入进行我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位幼儿经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的教育策略是否起作用、该幼儿是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行了。新西兰“学习故事”之后，中国教师学习有关“如何观察和分析幼儿行为”…….不同点一：中国教师还没有关注到幼儿经验的前后变化。新西兰的教师在识别和描述好好的发展时，先呈现他的原有经验——“对颜色感兴趣”、“不乐于表达”，然后识别出今天最重要的新经验——“预见到同伴可能遇到的问题”和“提出一个非常好的解决办法”、“非常自信地表达自己的想法”和“感受到别人非常重视他的想法”。新西兰教师通过前后经验的对比分析，判断出好好在这个事件中获得的哪些新经验具有里程碑式的意义。如果没有对好好原有经验的认知，我们就无从判断今天的经验对好好来说是否具有里程碑意义。而我们在这方面的意识还不够。对比中国和新西兰教师在观察评价幼儿发展方面有何区别？不同点二：中国教师用比较多的文学词汇来表达自己对幼儿行为的赞美和赞叹。虽然多次变换用词，比如“静静”、“大胆”、“勇敢”、“积极”、“特别”、“真专注”、“简直太棒了”、“非常棒”、“我为你自豪”等，描述的文字不少，但只传递出肯定的意味。虽然在文字量上与新西兰教师所写相差无几，但我们的“干货”——识别和描述儿童发展的真实性信息较少，而展示教师的文学功底和写作能力的信息较多。我个人认为，假如对表达美感越关注，就越会接近文学写作，而脱离从教育视角对幼儿行为和经验的真实性判断。不同点三：在描述幼儿的行为和经验时，中国教师的用词比较大和空。中国教师大量采用诸如“智