一数上《20以内进位加法》单元研修实录MicrosoftWord文档 .pdfVIP

一数《20以内进位加法》单元研修实录

主持人：

各位领导、各位专家、各位老师、大家上午好！

本次一年级单元研修的内容是人教版一年级上册第八单元《20以

内的进位加法》。研修形式：模块推进——中心发言——穿插小结。

本次研修我们从单元分析、课时分析、教法设想是三个方面进行分析。

首先我们进行单元分析，我们先来分析本单元的编写意图，我们

从理念、地位、编排、特点四个方面来分析。首先我带领大家学习一

下新的课程标准的教学理念：

1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，

适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的

人在数学上得到不同的发展。

2.课程内容要反映社会的需要，数学的特点要符合学生的认知规律。

3.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；

4.学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，

激励学生学习和改进教师教学；

5.信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产

生了很大的影响。

安亚妮：我想就本单元内容在小学数学教学中的地位来谈谈自己的看

法：20以内的进位加法在日常生活中有着广泛地运用，并且它是20

以内退位减法和多位数计算的基础。因此，这部分内容学习的好坏，

将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这

部分内容，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算

时，就会遇到较大的困难，与其他同学的差距也会越来越大。因此，

20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一，而用

加法解决问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解

决问题的经验，既有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现

和解决稍复杂的问题打下基础。

侯娟利：我来谈本单元的内容编排。

本单元的教学内容分两部分：一部分是口算，另一部分是解决问

题。

从具体编排来说，口算分为三部分，第一部分是9加几；第二部

分是8，7，6加几；第三部分是5，4，3，2加几。这样编排，体现

了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两部分例题的编排，分为

3个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种算法；第二，

让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，脱离实物，让

学生思考算法，算出得数。在计算方法上，5，4，3，2加几的编排，

不再呈现“凑十”的方法，而是将5，4，3，2加几的问题转化成已

经学过的内容，减轻了学生的学习负担，初步体会转化思想。

在解决问题部分，教材安排里2个例题，都是用加法解决的实际问题。

2道例题的编排都体现了解决问题一般步骤：明确问题计划与解

决回顾与反思。其中例5主要体现解决问题可以从不同角度寻找

题目中所给的信息，或者说是从不同的角度思考问题；例6主要是利

用画图的策略更好地理解题意和分析问题，逐步培养学生分析问题或

审题的能力。

雷晓花：我认为本单元教材的编排遵循了儿童认知发展的基本规律，

如：脚踩在9加几和8、7、6加几的编排中，无论是例题还是练习的

设计，都体现了学生所要经历的实物操作表象操作符号操作

的基本思维过程。在9加几中呈现的实物图、在8、7、6加几中呈现

的点子图，在“做一做”中提出的摆一摆、圈一圈等活动，都为学生

提供了实物操作的良好素材，以操作的形式帮助学生思考，理解算理，

教师也可以了解学生的思维过程。在操作的基础上，教材又在算式下

面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程

学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出

来。这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算

理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。

高新红：我认为本单元教材编排，还体现了这个特点：在算法多样化

的基础上，突出了“凑十”的计算方法。

(1)例1。从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。教

科书第96～97页，老师们可以看一下，我们通过学生在现实生活中

熟悉的运动会的场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并解

决问题。突出算法多样化。在主题图的左下角，解决9＋4等于几的

时候，我们呈现了从头点数、接着大数点数及凑十法三种计算方法。

画面上还有一个小学生在问：“你喜欢哪一种方法？”体现了允许学

生用不同的算法进行计算的编写意图。这幅主题图还为学生学习9加

几提供了丰富的资源。图中还蕴含有其他9加几的问题，例如“踢毽

的和赛跑的一共有多少人”“踢毽的和跳绳的一共有多少人”等等，

为学生自