“一带一路”背景下英语真题语在高职英语教学中的应用 .pdfVIP

“一带一路”背景下英语通用语在高职英语教

学中的应用

作者：陈佼立

来源：《校园英语·月末》2022年第06期

摘要：英语在我们与“一带一路”沿线国家人士沟通交流中的作用显而易见，因此高职英语

教师应该转变传统的教学模式，根据“一带一路”沿线国家使用英语的情况，以英语通用语作为

教学目标，培养学生的语言沟通能力，使学生具备国际视野。

关键词：一带一路;英语通用语;高职英语

一、“一带一路”沿线国家使用英语的情况

英语作为国际通用语言，在“一带一路”建设中起着非常重要的作用。社会语言学家Kachru

把全世界使用英语的区域分为三个同心圈，即内圈、外圈、扩展圈。内圈包括把英语作为母语

的国家，例如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等;外圈包括把英语作为第二语言或官

方语言的国家，例如印度、马来西亚、巴基斯坦、菲律宾、新加坡等;扩展圈包括把英语视为

外语的中国、韩国、日本、俄国、法国、德国等国家。

“一带一路”沿线国家中，没有以英语为母语的内圈国家;有少部分把英语作为第二外语或

官方语的外圈国家，比如印度、新加坡、菲律宾等南亚和东南亚国家;多数国家属于扩展圈国

家，英语都属于外语。“一带一路”沿线国家并没有像英美等国家一样把英语作为母语，这些地

方都是英语非本族语国家，英语是这些国家与国外进行交流的通用语（EnglishasaLingua

Franca，简称ELF），换句话说，英语通用语是指英语非本族语国家的人选择英语作为他们的

交流工具，这些国家使用的英语既有共性也有不同之处：共性是这些国家使用的英语都以英语

本族语为核心;不同之处在于根据各自的文化特征和发音习惯产生了英语变体，即英语本土

化。英语通用语没有统一的标准，它属于所有的英语使用者，不属于某一特定使用者，并随着

交际方的变化而变化。由此可见，英语在“一带一路”沿线国家的使用情况完全符合英语通用语

的特征，这对于一直把英美本族语和它们的文化规则作为唯一教学标准的高职英语教学来说是

新的挑战。

二、英语通用语语用能力特征

英语通用语框架包括语言、文化与语用三个子系统，这三个子系统分别有自己的教学内容

和预期内容。语言方面的教学内容包括本族语变体、语变体、本土化特征;预期结果为成功进

行交际的能力。文化方面的教学内容包括本族语文化、非本族语文化、本土化文化;预期结果

为跨文化能力。语用方面的教学内容为普世通用规则、本族语规则、非本族语规则;其预期结

果为生成恰当策略的能力。语言教学内容中的“本土化特征”是指能表达中国文化内涵和核心价

值观的内容，其预期成果是成功进行交际的能力，这意味着教师在教学时要了解“一带一路”沿

线国家的情况，将语言融入实际需求中。文化子系统里包含了本土文化，这说明英语教学不再

只注重英语本族语文化，有必要了解不同文化的特征、历史、地理等。学生通过本族语文化、

非本族语文化、本土文化的学习能包容和理解不同文化，应对文化差异，具有国际视野，最终

提高学生的跨文化交际能力。语用子系统包含三种规则，这些规则在学校是不可能全部学完

的，学生无法预测未来面对的交际者，因此要培养他们在职场上随机应变的能力，即生成恰当

策略的能力。

三、英语通用语对高职英语教学的启示

（一）构建高职英语学科人才培养新标准

传统英语教學以词汇、语法为主，教师注重增加学生的词汇量，培养学生的语法应用能

力，以标准英语中的语法和发音严格要求学生，这种教学方式令许多学生不敢开口说英语或表

达自己的想法。笔者从事高职英语教学十几年，发现几乎所有学生都很容易听懂标准英语，而

换成带一点儿口音的英语听起来就非常吃力，而且绝大部分高职学生不可能达到英语本族语者

那样的英语水平，如果让学生花大量的时间学习语言的精确性，对于以培养高技能型人才为主

的高职院校来说并不合适，因此高职英语教学应该以符合未来的职业特征为主。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“在加强英语语言基础和基本技能训练的

同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”由此可见，高职英语教学不仅要培养学

生的语言运用能力，还要让语言与职业相结合。在“一带一路”建设背景下，英语教学目标的设

计要符合英语通用语的情况，注重培养学生的跨文化交际能力，使其在具体工作环境中能与来

自不同国家、带有不同英语口音的人进行顺利交流，并尊重不同的文化习俗。高职院校肩负培

养高技能、应用型专门人才的使命，因此新的教学目标应以培养学生在职场运用英语的能力为

主，在课上可允许学生讲英语时带一点儿中文口