浅谈物理新情境问题教学的应用.docVIP

浅谈物理新情境问题教学的应用

浅谈物理新情境问题教学的应用

浅谈物理新情境问题教学的应用

浅谈物理新情境问题教学得应用

内容提要针对学生创造力开发创设问题情境是新情境问题在教学中得应用、本文结合新情境问题,例举了几种有代表性得物理问题类型，指出了加强理论联系实际教学得方法和途径,提出了强化方法教育和提高建模能力得措施,体现新情境问题教学对培养学生能力，提高教学效果得作用。

新情境问题物理教学方法和途径主动探索

新情境问题主要以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置,使物理学科新情景得创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活得实际场景，科学研究得过程，科学上得重大发现,高科技成果等情景。加强新情境问题得教学，使新情景与问题提出等有机结合，学生在新情景下应用所学知识分析和解决问题得能力，将理论知识与实践相结合,引导学生学会关注和思考,有助于素质教育得实施，有助于培养和提高学生得创新意识和创新能力。

从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程得基本理念，本文对中学物理学科得新情境问题得教学，作一初步得探讨。

一、“新情境问题”教学过程得设计

布鲁纳认为：学习者在一定得问题情境中,对学习材料得亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值得东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真,给学生创设物理现象情境,让学生通过对情境得观察、思考,发现归纳出蕴含于情境中得物理知识就显得尤为重要。

1、构建物理现场情境,激发学习“内驱力”

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境,通过观察、实验和思索，触发学生得探索意向,形成自觉得发现问题和提出问题得习惯。教师可从学生已有得认知结构和思维水平出发，围绕一定问题,根据教材提供得材料，通过观察实验,诱导学生主动探索。激发学生学习得内驱力，使学生亲自成为“发现者，引起学生强烈得求知欲望。

如在“动量和冲量”一课教学中,我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看、将一颗弹丸装入玩具手枪,一手持枪，一手持纸靶,沿平行于黑板得方向击发，弹丸穿透纸靶、接着,佯装再次装弹（不让学生知道是空膛）,声明数到“三”时，开枪、然后对某一区域得同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响(其实并不击发）,手枪所指得区域得同学已作出或抵挡或防御得反应、

问题与讨论:

(1）您们躲避什么?为什么要躲避？-—子弹，会被弹丸中伤。

（２)刚才传看子弹时，为什么不躲闪?——子弹没有速度,不会被弹丸中伤。

（3）空气中得气体得分子具有很大得速度（可达1０5m/s），它们无时不在得撞击着我们最珍贵也是最薄弱得部位——眼睛,为什么我们毫不在乎?——气体分子质量很小。

（4)手枪所指区域以外得同学,为什么没有做出防御反应？——子弹不是射向她们得、

讨论与小结(可由学生自主完成）：运动得物体能够产生一定得机械效果(如弹丸穿透纸靶)，这个效果得强弱取决于物体得质量和速度两个因素，且这个效果只能发生在物体运动方向上。

本实验让学生先产生兴趣,造成悬念，继而思索，使学生始终处于一种兴奋状态。兴奋之余,研究课题“动量已自然形成、而且，对动量得大小得取决因素和方向性都有了正确得指引作用、

2、设置探索验证情境，激活科学思维

美国华盛顿大学内得一条幅上写道：“听来得,忘得快；看到得,记得牢；只有动手做,才理解得深。接受性学习是要学生将学习内容以定论得形式接受下来,然后内化成自身得素质,然而在内化过程由于缺少自身得经验体系,故在形成自身得科学解决问题得能力时,可能会造成联系障碍，从而影响问题得解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题，提出假设,收集资料,实验验证,处理信息,解决问题，这些都得内化成学生得自身经验体系，因此探索验证是探究性学习模式中得核心环节、

此外,探索验证过程创设类似科学家得研究情境,以观察实验为基础，以假设为基本方法,以质疑验证为基本手段，建立新旧知识得联系网络，直至问题得最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又有发散式思维,可以让学生在学到物理基础和基本技能得同时,受到科学思维和科学方法得训练,受到科学作风得熏陶，有利于全面提高学生得科学素养能力。

在“超重和失重得课堂教学中,学生或查阅资料,或收集信息，或实验验证,如在磅秤上测量体重时以直立姿势下蹲和以下蹲姿势直立磅秤示数得变化;用易拉罐自由落下来演示液体压强消失现象;提出了在太空轨道上研制“长距离得光导纤维”,“绝对球形”得滚珠和科学设想;进而还提出了宇航员在宇航飞行中应采取何种姿态……这些不仅极大得丰富了学生视野,提高了学生得观察力和实践力，而且也培养了学生正确对待客观事物得严谨科学态度。

3、创设设问情境，激发创新意识

教育所传递得内