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四年级数学下册《加法交换律》评课稿

易通

2014年3月7日上午第一节课，听了彭新燕老师执教的《加法

交换律》一课，《加法交换律》是一节概念课，是在学生已经掌握四

则运算的基础上进行教学的。加法交换律是数学计算的法则之一。指

两个加数相加，交换加数的位置，和不变。这节课的教学目标是让学

生探索和理解加法交换律，并能灵活运用，另外.感受数学与现实生

活的联系，并能用所学知识解决简单的实际问题。重难点就是学生要

从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。在这节课的教学中，我

认为有以下亮点：

一、创造教材，创设熟悉情景

在上课导入时，彭老师创造性地利用教材，创设了植树节的问题

情境，让学生提出“一共要植多少棵树”这样一问题，以此为本堂课

的切入点。这样处理贴近学生生活实际，同时培养了学生的提问精神，

激发了学生探索解决问题的兴趣欲望。通过创设这种学生都十分熟悉

的情景、条件、问题，可以的更好激发学生学习的兴趣，新课标提出

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣。

二、归纳推理，体现数学思想

通过“一共要植多少棵树”这个问题，学生列出来两个式子，并且

分别计算出了结果，接着让学生观察这两个式子，从中学生发现两个

式子的结果相等。为了更好的验证这个这个规律，彭老师让学生列举

几个例子，并一一和学生合作验证，最后得出两个加数相加，交换加

数的位置，和不变这一结论，接着彭老师顺势告诉学生这就是加法交

换律，学生如梦初醒，恍然大悟。在此，学生通过提出猜想——举例

验证——得出结论这一数学学习过程。这个过程是本节课的教学重

点。这样设计，一步一步，环环相扣，学生不仅经历知识的形成，理

解了加法交换律的验证过程，也在学习活动中获得成功的体验，感受

到了成功的喜悦，增强学生学习数学的信心。同时也发展了学生的数

学思想，通过一个发现到普遍的例子，最后得出结论。这样从个别到

一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义的规律和性质，学习了归

纳推理思想，发展了学生归纳推理能力，体会了数学的基本思想和思

维方式。

三、发展学生概括能力，尊重学生个性

在得出加法交换律后，彭老师问学生“你能不能用喜欢的方法表

示出来？”学生有a+b=b+a，甲+乙=乙+甲，△+○=○+△，月亮+太

阳=太阳+月亮等几种，学生用喜欢的方法表示规律，可以让学生更好

的理解掌握加法交换律，发展了学生的概括能力，同时有利于培养学

生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表

示数打下初步基础。准对“月亮+太阳=太阳+月亮”彭老师给予了肯

定，这个看似幼稚的等量关系，确是学生对知识的个人理解，我们应

当尊重。新课标提出学生学习数学应当是一个生动活泼的、主动的和

富有个性的过程。因此我们应该尊重学生的思考，尊重学生的发展，

寻求个人理解的知识的结构，这样课堂会因生成而变得美丽。